教學情境創設在小學數學教學中的有效運用

黃麗珍

（廣東省廣州市番禺區市橋東興小學，廣州510000）

【摘 要】創設有效的教學情境是廣大教師不斷探討的話題。“有效課堂”的實現離不開問題情境的創設，尤其對于小學數學教學來講，創設教學情境，符合小學生的心理特點、思維特點與認知規律，是激起學生學習的興趣、提高課堂教學效率的重要手段。

【關鍵詞】小學數學；教學情境；運用策略

讓學生在生動的情境中學習是新課程倡導的重要理念之一，創設有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體。情境可以促進學生主動探索，可以引領學生自主思考。那么，如何在小學數學教學中創設有效的情境呢？下面，筆者將結合自己的教學實踐談談在教學中情境創設的方法。

一、創設問題情境，激發學生的學習興趣

在教學中，通過設疑，抓住學生的注意力，引起學生的好奇心，激起學生濃厚的學習興趣。例如在教學“平均分”時，教學開始筆者創設了一個媽媽分糖給3個孩子的情景，引導學生：“媽媽把6顆糖分給3個孩子，怎樣分？你們來幫這位媽媽分一分。”然后讓學生說說分的結果。老師再問“如果這樣分——一個孩子1顆，一個小孩2顆，還有一個小孩3顆，公平嗎？”學生會回答“不公平”。老師再問“怎樣分才算公平呢？”然后再讓學生去分，并要求這次分出來的結果必須要公平。學生就帶著“必須公平”的意識再次分糖。學生的興趣盎然，思維一下打開，從分的過程中明白：分的公平就是“平均分”。這樣在充滿情趣的情境中，最大限度地調動了學生學習的積極性，讓學生帶著高昂的情緒投入發現問題、探索問題和解決問題之中，從而掌握所學的數學知識。

二、巧設懸念，創建“憤”情境

學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時，需要老師巧設懸念，精心設疑，創建“憤”情境，使學生產生強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融，達到最佳狀態。

在教學“能被3整除的數的特征”時，筆者先寫出一個數“216”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著讓每個學生自己準備一個多位數，先讓學生自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師。再讓每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來為難老師。但結果是筆者對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著，筆者進一步追問：“你們不用計算，能一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們都搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望，這就收到了預期的學習效果。

三、巧用舊知，營造“啟發”情境

數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，在學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教師可以把它們當成聯結新、舊知識的紐帶和橋梁。

在教學“認識幾分之幾”時，筆者先故事引入：有一位媽媽，她有4個孩子，她想考考她們。媽媽說：“媽媽有4個月餅，要分給你們，但要分得公平，每人分得多少？”哥哥說：“每人分得1個。”媽媽又說：“如果我現在只有2個月餅，你們每人分得多少？”二弟說：“每人分得半個。”“那么半個怎么用數字表示呢？”這下可難住了兄弟四人了。這里利用學生們喜愛的故事，很自然地從整數除法向分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟發”的作用，激起了學生探求新知的欲望，收到很好的教學效果，大大提高了教學質量。

四、巧用道具，構建愉悅情境

學生學習新知總是在一定的情感中進行的。在教學新課前，教師應構建“愉悅”的教學情感，使學生在一節課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。

如筆者在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。當然，新課的導人方式很多，如講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂等。總之，一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

五、創設操作情境，提高學生的實踐能力

俗話說：“眼過百遍，不如手過一遍。”根據小學生好奇、好動的特點，在小學數學課堂教學中，結合學生實際情況和思維能力的特點，在一些抽象的知識上，抓住關鍵，巧妙設計操作情境，既能讓學生掌握所學知識，又能提高學生的實踐能力，培養創新精神。動手操作也容易吸引學生的參與，讓學生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解。

在教學角的初步認識時，筆者設計了一系列操作活動激發學生的學習興趣，引導學生自主探索、充分感知。學生活動一：做一做——用兩根硬紙條、一個圖釘制成活動的角，來回拉動，發現并感知角的大小與兩條邊開口的大小有關。學生活動二：折一折——用不規則紙片折角，在相互比較中發現并感知角的大小與兩條邊的長短無關。學生活動三：畫一畫——先由學生嘗試畫角，再觀看課件中用尺畫角的全過程，模仿畫角，初步學會用尺畫角。通過一系列的操作活動，調動學生的手、眼、腦等多種感官協同作用，積極思維，獲取知識。這樣不僅有利于學生從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養學生學數學的興趣，提高運用知識的能力。

總而言之，教學情境的創設，不應只起到“敲門磚”的作用，僅僅是調動起學生的興趣；不應當只存在于課堂教學伊始，而應是充滿課堂教學的整個時空。只要有學習活動的進行，就要有相應的學習情境。教學情境的創設應當是多維度、全方位的，應當在學生整個的學習過程中自始至終發揮一定的導向作用，促進學生進行自主、有效的學習。創設教學情境是拓展學生思維，培養學生學習能力的一項有效的教學策略，能讓學生在不同情境的教學中，發現問題，解決問題，提高教學效果。