小學語文閱讀題的指導策略探究

譚金芳

（浙江省臺州市黃巖區院橋鎮中心小學，臺州318000）

【摘 要】閱讀題可以考查學生的綜合素養，這樣的題型在試卷中占一定比分，但學生做閱讀題時的情況并不樂觀，存在興趣乏乏，審題不清，亂答題等情況。筆者為了改變這一現狀，嘗試通過借助課文，利用講評及多樣批改這三種基本途徑對孩子進行閱讀題指導，讓孩子掌握方法，輕松應對。

【關鍵詞】小學語文閱讀題；指導策略；診斷式；發散性

閱讀題可以考查學生的語文綜合素養。為了更好地檢測學生分析問題、解決問題的能力，拉開考生的分數檔次，除了增大閱讀題的比分，還可提升閱讀題的難度。但是閱讀題的答題情況并不樂觀：對于選擇讀音、填空等機械性的基礎題，學生做得還不錯；像理解性、概括方面等要思考的、較靈活的題，有些學生就犯難。如何改變這種現狀呢？所謂“授之以魚不如授之以漁”，筆者嘗試通過三種途徑對孩子進行閱讀題指導，讓孩子在此過程中逐漸掌握方法，從而達到質的改變。

一、借助課文，觸類旁通

課堂是孩子學習語文的主陣地之一，是孩子提升閱讀能力，培養語感的主要來源。因此，教師必須重視學生閱讀技巧的培養，教會學生如何閱讀，讓學生掌握閱讀的技巧，從而輕松答題。

1. 從概括主要內容中學會舉一反三

概括文章主要內容是讀懂課文的關鍵，也是學生需要養成并提高的一項重要能力，需要教師在日常教學活動中常抓不懈，注意引導，強化教與學、學與練。

（1）課題擴充法

交代了課文主要人物的標題，如《小英雄雨來》、《普羅米修斯》等，概括時就可以抓住題目來補充主要人物和主要事件。有的課題點明了文章主要對象，如《北京的春節》、《藏戲》、《桂林山水》等，可通過擴充這類對象的特點來概括。有些提示了主要事件甚至也交代了人物，如《草船借箭》、《文成公主進藏》等，概括時結合課題補充時間、地點、主要人物及事件即可。

（2）六要素概括法

小學語文教材中以寫人敘事的文章為多，像《畫楊桃》、《尊嚴》等這類文章就抓住時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，將這六要素進行合理組織，整理成一段通順的話，就是文章的主要內容。

除此，還可通過串聯段意來概括，像《記金華的雙龍洞》，根據作者的游覽路線串聯即可。有些可直接找中心句、總結句，通過回答課后問題來概括等。

2. 從品詞析句中學會遷移運用

圈畫關鍵詞句進行感悟是語文學習的常用方法，可是有很多句子一語雙關，學生理解深層次的含義顯得費力。因此，教師對詞句的引導、點撥要落到實處，讓學生習得方法，學會遷移運用。

（1）聯系上下文，抓關鍵詞

“詞不離句，句不離文”，教師要善于引導學生將句子融入文本，緊密聯系上下文并加以推敲揣摩。

句子一：她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

筆者先讓孩子圈出這兩個“幸福”，再引導學生理解“曾經”就是以前的，接著聯系上文可知賣火柴的小女孩在死前看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶，這些美麗的幻想讓她感到幸福。

（2）結合自己的生活實際

聯系生活實際理解句子，就是將學生未知的知識和平時的生活經驗、知識積累、情感體驗等已知知識聯系起來，從而理解新知。

句子二：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

“在不確定中生活”即生活中充滿了不確定，聯系生活，像生病、落水、摔跤等都是我們無法預料的，這些“不確定”就是生活中遇到的困難、挫折。當我們經得起這些考驗，就會變得堅強、獨立、有所作為。

理解句子的方法不是單一的，《如我的伯父魯迅先生》、《詹天佑》等課文，老師可結合時代背景來幫助孩子理解。除此，有些還可通過換位思考、替換詞語、對比探究等方法去理解。

二、多樣批改，拓寬渠道

批改閱讀題，筆者力求用多樣化的符號和評語從旁指點，減輕教學負擔的同時，調動學生完成閱讀題的自覺性、積極性，提高自我訂正的主動性。

1. 批改符號多樣

符號形象直觀，教師易操作，學生易懂，節約了教師逐一幫助學生分析錯題或集體評講的時間，又給予了學生獨立思考的機會，可謂一舉兩得。筆者主要采用以下幾種：

2. 批改評語輔助

評語是師生交流的又一橋梁。老師的用心批改，能使學生找到學習的方法，轉化為學習的動力，從而更認真地去完成閱讀題。

例如：《受人青睞的綠色食品》中，綠色食品的標志圖案是什么？這一圖案蘊含的意思是什么？答案就在文中，但個別學生還是沒有做對。筆者就這樣做：圈出關鍵詞“綠色食品的標志圖案”“圖案蘊含的意思”，再寫上“先在文中找到這兩個詞，再聯系上下文，相信你能行”。孩子看到評語后，按照方法，果真獨立解決了。

三、利用講評，知錯會改

講評閱讀題可以及時反饋學生的知識掌握情況。講評的過程是技巧的指導，也是學生領悟的最好時機。

1. 診斷式講評

診斷式講評是教師針對學生答題中普遍存在的錯誤，通過講評先使學生弄清楚引起錯解題目的根源，再對癥下藥，總結出解答這類試題的普遍適用方法。

課例：《開花的課桌》第一題，選擇恰當的詞語填入文中括號內。（耐心 細心 留心）。

“在春寒料峭的二月里，在灰黃蒼茫的天地間，發現這一抹淡到極致的純色，需要怎樣的（ 1 ）和（ 2 ）呀！這以后，稍一（ 3 ），便天天可以從學生的課桌上，感受到春意的萌動和蔓延了。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風蕩來的春天的纖塵，（ 4 ）的孩子發現了，便用小手指將他們拈起來，染在了他們的課桌上。”

（1）找到病因

這道題主要檢測學生對不同詞語的理解和運用。但是答題中卻出現很多的錯誤，可見學生對詞語的掌握還不夠到位。

（2）對癥下藥

講評時，引導孩子先區分這幾個詞的不同之處。抓住這三個詞中的不同字去辨別。從而得出，耐心指有耐性，不厭煩。細心指心思細密，做事仔細。留心是指對待事物多一份心思，處處留意。細心和留心相比，細心比留心更用心，更仔細。

在這四處中的第3處，需要填的是留意，多觀察之意，因而可以判斷填留心；第4處，二月發現春的氣息，春意不濃，需要孩子們用心去發現，因而填細心；第1和2處，從句子中可以知道，二月發現這一抹淡到極致的純色是相當不容易，這就需要細細去發現，長時間的去尋找，可以判斷這兩個括號應該填細心和耐心。

面對參差不齊的學生，教師可以有針對性地選擇進行集體式的診斷式講評，也可以在犯同種錯誤的小范圍的群體中進行。

2. 發散性講評

發散性講評是針對較靈活的典型試題作進一步的“借題發揮”。教師在講評中引導學生從不同的方向、途徑和角度去設想、探求多種答案，并啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法。

如：六年級上學期期末試卷課外閱讀《完美的禮物》，結合文章內容，說說你對標題中“完美”二字的理解。

（1）原因分析

大部分學生只寫了兒子的乖巧懂事，而忽略了母親最后選擇珍藏裙子所體現的愛子情深。由此可見，學生的閱讀思維還不夠開闊，回答問題只停留在表面，欠全面和深入。

（2）借題發揮

講評時筆者引導學生從不同人物去談“完美”：①從兒子的角度去體會“完美”。②站在母親的角度去思考。

類似“你獲得哪些啟示”這樣的題目經常出現，答題也應從多方面考慮：①從文中出現的不同人物身上去思考。②抓住事情的不同結果分析。③站在讀者角度去感悟等。

《生活》這篇短文中出現：“讀完本文，你認為應當怎樣生活？”像這樣的題目，它靈活又不脫離實際。它因文而起，應把握文章的整體內容，扣準作者的觀點和感情，才能作出有價值的判斷。

發散性講評需要教師的進一步引導，讓學生跳出固定的圈，由點及面，由此及彼，從一篇文章中感悟到多種思想道理。

閱讀題涉及閱讀、理解、分析等方面的能力考察，要想學生提高這些能力，教師對學生進行閱讀題的指導是很有必要的，但并非一日之功，它需要教師在批改中點撥，在講評中強化，教會孩子方法，“授之以漁”乃天下教師之心。

參考文獻

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