優(yōu)化品德學科小組合作學習的策略探究

王偉君

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋中心小學，廣州510000）

【摘 要】在品德學科的教學中，我校教師以小組合作學習為模式，研究優(yōu)化的策略，以學生發(fā)展為本，激發(fā)其內(nèi)在動力，促進學生在道德認知、情感態(tài)度、生活能力、行為習慣等方面的和諧發(fā)展，以達到課程的總目標。我校教師從三個方面來把握“優(yōu)化小組合作學習”：一是優(yōu)化小組的組成，二是優(yōu)化合作的技巧，三是優(yōu)化學習的方式。在策略的研究過程中，以解決現(xiàn)實以及未來的教育教學中的問題為目標，提出解決問題的方法，設(shè)計并開發(fā)有效的技術(shù)以及系統(tǒng)，通過教育實踐對其效果進行評價，并循環(huán)往復地對其進行改善。最終，形成了優(yōu)化品德學科小組合作學習的策略。

【關(guān)鍵詞】小學品德；教學策略；小組合作；學習模式

一、優(yōu)化小組的組成，促進品德學科學習

為了解我校小組合作學習的運行效果，我校品德教育學科組教師對本校的學生進行抽樣調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行了數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，為“優(yōu)化品德學科小組合作學習的策略”課題研究奠定了基礎(chǔ)。

調(diào)查顯示1：原小組的成員基本由教師進行指定，按照原班級的座位組成小組；小組接到任務(wù)后，通常由表達能力最好的學生代表全組回答；討論過程中，有濫竽充數(shù)的組員，他們一言不發(fā)，似乎討論與他們無關(guān)；當觀點不一致的時候，有些組員又會吵起來，需要教師制止。

基于分析，教師進行了小組組成的優(yōu)化。首先，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行；其次，在教師劃分的層次的基礎(chǔ)上，學生自由組合；最終關(guān)注學困生的分配。由于是自由組合，因此會出現(xiàn)學困生被排擠的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師給予學困生基礎(chǔ)分，并給予學困生特殊的待遇（如：回答正確的一般學生加該小組1分，而學困生則可以加該小組3分），這樣一來，小組都會爭搶學困生了。這就有利于幫扶學困生的成長，互幫互助的風氣也得以形成。

調(diào)查顯示2：目前我校學生在《品德與生活》、《品德與社會》課程的學習中，探究欲望不強，興趣不濃，導致教育教學收效不大。究其原因，一是在教學過程中沒有很好立足課程實際，深挖課程的基本特征——“生活性”、“開放性”“活動性”、“綜合性”；二是《品德與生活》、《品德與社會》課程沒有回歸到學生的學校生活中、回歸到學生的現(xiàn)實生活中，成為學生精神生活和健康成長的需要。因此在教學中，需要依據(jù)教學內(nèi)容進行二次優(yōu)化分組。

比如在六年級下冊的《品德與社會》的《地球真美麗》的教學中，教師設(shè)計了“我要環(huán)繞地球看世界”的小組合作學習環(huán)節(jié)。由于學生的興趣愛好不同，家庭教育不同，因此為了小組學習的效果更好，教師先列出需要調(diào)查的地點：亞洲、非洲、美洲、歐洲、大洋洲。因?qū)W生家庭背景不同，有些學生已經(jīng)到過這些地方旅游，或者對這些地方特別感興趣。這時，教師就進行小組組員的二次優(yōu)化，進行組員調(diào)整。這一調(diào)整讓學生的學習積極性和學習激情被極大地調(diào)動起來，小組學習的成效非常好。

小組的組成成員是需要不斷調(diào)整的，既要做到相對穩(wěn)定，又需要做到依據(jù)不同的教學內(nèi)容進行合理的調(diào)整。在組員的變換中，學生之間的情誼在發(fā)生具有正能量的變化，同時也對《品德與生活》、《品德與社會》課程的學習起到促進作用。

二、優(yōu)化合作的技巧，促進綜合素養(yǎng)提升

如何讓優(yōu)化后的小組達到個人以及小組全體組員學習的最高效率，需要教師引導小組的組員學會合作，掌握合作的技巧。

在小組學習合作的技巧之前，應由教師確立一位組內(nèi)的得力助手，即小組長。小組長是小組的靈魂人物，應該選擇樂于助人并且各方面能力都比較強的學生擔任。組員的分工也是要關(guān)注的，如負責記錄的、負責發(fā)言的、負責協(xié)作的等等。合作的技巧在于組員的分工是可以調(diào)整的，需要小組長在學習中根據(jù)不同的學習任務(wù)進行調(diào)配。讓組員在一種被理解、被尊重、被寬容的氛圍中開展有效的交流討論、動手實踐、合作探究，最終在“人人皆有事做，人人皆做好事”的氛圍中完成每一項學習任務(wù)。

比如在四年級下冊的《品德與社會》的《走進美麗的家鄉(xiāng)》的教學中，教師設(shè)計了“制作一份家鄉(xiāng)手冊”的小組合作學習環(huán)節(jié)。同學們在組長的組織下開始分工，繪畫能力強的先把家鄉(xiāng)的景色畫下來，數(shù)學邏輯強的做個統(tǒng)計圖，動手能力強的把圖片剪貼起來……最后匯報時，整個小組的展示完美無瑕。

在小組長的帶領(lǐng)下，組員能積極運用合作的技巧，突破自己的極限，極力發(fā)展自身的合作能力、語言表達能力，增強競爭意識，從而提升自己在《品德與生活》、《品德與社會》課程學習中的綜合素養(yǎng)。

三、優(yōu)化學習的方式，充分調(diào)動學習積極性

在小組的組成與合作技巧的優(yōu)化中，教師起著非常重要的作用。小組的合作學習源于教師設(shè)置的問題，或來源于學生在學習中產(chǎn)生的問題，也就是說，問題的設(shè)置將決定小組合作學習的質(zhì)量。

教師發(fā)力第一招：教師應把握住問題設(shè)置要遵循的三大原則——必須圍繞教學目標設(shè)置問題；問題必須要有探討的價值；設(shè)置問題必須要注意難易度。也就是說，完全脫離了教學目標而設(shè)置的問題就是在浪費學生的時間，直接可以在課本中找到答案的問題也不具有可以探討的價值，問題過于困難則讓小組的組員無從下手。因此，問題的設(shè)置一定要根據(jù)教學目標找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，應具有“生活性”、“開放性”、“活動性”、“綜合性”，讓小組合作學習能夠“跳一跳就摘到果實”，體會到成功的喜悅。

比如在二年級上冊的《品德與生活》的《我愛我生活的地方》的教學中，教師設(shè)計了“我們生活的地方真方便”的小組合作學習環(huán)節(jié)。為了啟發(fā)二年級的學生去思考問題，展開討論，教師設(shè)置了這樣的問題：“在你居住的地方，還有哪些方便的設(shè)施？”這樣就把生活的窗口打開了，學生們一邊說一邊記錄，寫不了的用畫畫代替，匯報的時候結(jié)合投影來展示，真正讓二年級的學生們聯(lián)系生活的舊知，感受到生活的便利，感受到生活的美好。

教師發(fā)力第二招：察言觀色調(diào)控課堂。小組合作學習對任教者的應變能力是一種考驗，在設(shè)計出高質(zhì)量的問題后，就要走進小組中、參與到學生的討論中，了解第一手資料。包括學生是否按照預設(shè)的教學目標進行討論，討論的結(jié)果是否脫離了實際，討論的時間把握是否科學，討論的氛圍是否恰當而有效，小組成員是否將觀點表達準確，整個討論是否按時按質(zhì)地完成。

教師發(fā)力第三招：不遺余力點評鼓勵。在小組的匯報中，要引起小組間相互傾聽和吸取別組的精華，如果能做到及時互動則能獲得最佳的成效。當然，如果部分小組進入了理解的誤區(qū)，則需要教師及時提醒、評價并鼓勵。恰如其分的評價能促進小組的健康發(fā)展。

品德學科小組合作學習的優(yōu)化，充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生參與學習的熱情高漲了，學生學習的興趣盎然了，課堂的學習氣氛更濃了。在小組合作學習中，通過組員的相互促進，為學困生打開了一扇窗，他們在平等、互助、寬松又不乏競爭的學習環(huán)境下積極主動地參與學習，參與交流討論，擔任主講者的角色，自信心不斷地增強，學習效率不斷地提升。在品德學科中，優(yōu)化后的小組合作學習有效地發(fā)揮了學生的主體作用，探究學習、合作學習使學生們優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進了學生個性健全發(fā)展，拓展了學生自主學習的空間，發(fā)展了學生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，最終促使每一位學生都能全面發(fā)展。

參考文獻

[1]L·W·安德森等，皮連生主譯.學習、教學和評估的分類學[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]李季湄，張華.義務(wù)教育品德與生活課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]高峽.義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]郝普耀，楊靜，常亮.小學品德課小組合作學習存在的問題與對策[J].現(xiàn)代中小學教育，2015（02）.

[5]陸金華.品德與社會課堂中如何有效開展小組合作學習[J].小學教學參考，2016（06）.

[*本文系廣州市小學品德學科科研小課題“品德學科優(yōu)化小組合作學習的實踐研究”（第三批：2015年）的階段性研究成果]