走進文本閱讀構(gòu)建精神花園

林月燕

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東興小學(xué)，廣州510000）

【摘 要】對于語文教師來說，帶著學(xué)生走進文本閱讀，構(gòu)筑學(xué)生精神花園，是一項浪漫而艱辛的工作。那么如何通過文本構(gòu)筑學(xué)生的精神花園呢？本文認為，教師首先要在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上潛心體會文本，正確、多元化甚至超越性地解讀文本；其次，要結(jié)合學(xué)生特點精心設(shè)計教學(xué)方案，突出語言的理解、積累與運用，引導(dǎo)學(xué)生在積累中體會；最后，要靈活使用各種教學(xué)方法，如巧設(shè)閱讀導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍、采用小組合作等，提升學(xué)習(xí)效果，并且要注重教師個人語文修養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文本閱讀；教學(xué)策略

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是走進學(xué)生心靈的教學(xué)，課堂應(yīng)該“浪漫”一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生感受到文本的語言魅力以及其中蘊含的精神營養(yǎng)。可以說，熏陶是語文課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。如何通過文本構(gòu)筑學(xué)生的精神花園呢？下面筆者將結(jié)合自己的思考談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、潛心體會文本，教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確——吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。什么是“文本”？語文閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。現(xiàn)代技術(shù)越來越進步，教學(xué)輔助手段豐富多樣，而往往忽略了文本，有些老師甚至上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下。其實語文教材中的文章，都是經(jīng)過不斷篩選，文質(zhì)兼美，意蘊深遠。作為語文老師，首先應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，走進每一篇課文，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。教師如何做到吃透文本呢？主要有以下幾點：

（一）正確解讀文本

正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，最后站在學(xué)生的角度，確定課文教學(xué)的重難點。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。

（二）多元化地解讀文本

面對課文，教師往往自覺或不自覺地裝滿了教學(xué)參考書或自己的看法，要先把自己的看法放下，才能裝得下學(xué)生的心聲。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草、蟲子、葉脈，即尊重學(xué)生的個性化解讀。

（三）超越性地解讀文本

著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”這一點在小學(xué)語文課堂上也要推行，學(xué)生正值童年，充滿豐富的想象力，教師應(yīng)抓住這一特點，加以引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造多姿多彩的精神世界。教師要做到用心與文本對話、用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。

二、“精心巧設(shè)計”——引導(dǎo)學(xué)生陶醉在文本中的關(guān)鍵

教師要改變繁瑣地或面面俱到地分析課文內(nèi)容或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，引導(dǎo)學(xué)生在積累中體會。例如，人教版五年級語文課本里的一篇課文《我的伯父魯迅先生》，通過“我”的回憶，敘述了魯迅先生的四件事情：暢談讀書，笑談碰壁，救助車夫，關(guān)心女傭。全文圍繞魯迅先生是一個什么樣的人精心選擇了這四個材料，教師在進行教學(xué)時就要通過解讀事例，將學(xué)生引進魯迅先生的精神世界，讓學(xué)生們體會到魯迅先生的幽默風(fēng)趣、不屈不撓、關(guān)心勞苦大眾的可貴品質(zhì)。全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學(xué)環(huán)節(jié)的簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。”根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點精心設(shè)計，老師既能教得輕松，學(xué)生也能在快樂中學(xué)習(xí)，在愉快的心情中沉浸于文本的美好境界里。

三、“靈活運用方法”——文本閱讀的關(guān)鍵

（一）巧設(shè)導(dǎo)語

如何使學(xué)生樂意沉浸于語文的大課堂中？導(dǎo)語精妙，能深入學(xué)生的心靈，導(dǎo)語設(shè)計得如何，往往關(guān)系到整堂課的教學(xué)和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進入深層次的學(xué)習(xí)之中。引導(dǎo)學(xué)生在文本的精神花園里漫游，不僅僅是隨意欣賞紅花綠草，還要深入思考這篇文章所帶來的不同精神內(nèi)涵。

（三）小組交流，迸射火花

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，了解課文的內(nèi)涵。因此設(shè)計怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師可以這樣操作：先讓每個學(xué)生深入思考問題，再跟同桌互相討論，最后與四人小組交流自己看法。教師選出幾個小組上臺交流，從中點撥。這樣有助于學(xué)生更好地理解文本，把握文本的精神內(nèi)涵。

（四）激發(fā)學(xué)生的想象力

想象是深入體會文本的重要方法。沒有想象力的人就等于失去了翅膀的鳥兒。教師必須學(xué)會激活文字，創(chuàng)設(shè)形象，小到一個字的教學(xué)，也能牽引出許多故事。教師在文本教學(xué)中，要通過引導(dǎo)的技巧與藝術(shù)，放飛學(xué)生的思路，彰顯個性。

（五）教師要充實自己，帶給學(xué)生不一樣的世界

教師的文化修養(yǎng)是教學(xué)之基，豐富的學(xué)科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如春風(fēng)徐徐，始終吹拂著學(xué)生的心靈。大部分老師都希望學(xué)生能考出好成績，因此，他們千方百計去改革，去創(chuàng)新，可改來改去改的是教法，卻很少想到怎樣去提高教師自身的素質(zhì)。教法再怎么改，如果沒有深厚的文化底蘊又怎能從真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量呢？竇桂梅老師說得對：“有什么樣的語文老師就有什么樣語文素質(zhì)的學(xué)生。”站在課堂上，教師就是語文，就是學(xué)生的精神花園，而一座枯萎的花園，絕對滿足不了孩子那充滿求知的心靈。為什么學(xué)生們在小學(xué)語文能考高分，到中學(xué)卻沒辦法了？這是一味追求分數(shù)而忽略了長期文學(xué)積累的結(jié)果。只依賴作業(yè)積累的語文分數(shù)是經(jīng)不起時間的沖刷的。

同時教師還要講究課堂激情，營造課堂氣氛。一位語文教師應(yīng)講究上課時的語氣語調(diào)，感情充沛，循循善誘。課文的內(nèi)容不一樣，給學(xué)生呈現(xiàn)的世界也不一樣。或充滿童話色彩，或蘊含深刻哲理，或表達人類細膩的情感，或描寫優(yōu)美的自然風(fēng)景等等。教師根據(jù)課文特點，營造課堂氣氛，使學(xué)生樂于沉浸其中。教師營造課堂氣氛除了為了提高課堂效率，更是為了能使學(xué)生受到美的熏陶。

（六）耐人尋味的結(jié)尾，收到余音繞梁的效果

教一堂語文課猶如創(chuàng)作一部作品，開頭講究扣人心弦，營造氣氛，中間情節(jié)跌宕起伏，引人入勝，到了結(jié)尾這個關(guān)鍵時刻，決不能匆匆一筆帶過，留給學(xué)生一片茫然。好的結(jié)尾必須是耐人尋味的，能讓學(xué)生的神魂為這堂課所牽引，產(chǎn)生無限遐思。品一壺上等綠茶，最終能齒頰留香，這便是一壺好茶，一堂好的語文課亦是如此。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的文本特點，選取不同形式的結(jié)尾，讓學(xué)生的這座心靈花園更加落英繽紛。

總之，帶著學(xué)生走進文本閱讀，構(gòu)筑學(xué)生精神花園，是一項浪漫而艱辛的工作。教師只有提升自己，加深自己的文化底蘊，不斷探索，才能創(chuàng)造精彩的語文課堂，豐富學(xué)生的精神花園，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的提升。