初中音樂課堂情境教學策略研究

趙春燕

【摘 要】 目前，越來越多的音樂教師開始對新課標下的初中音樂教學進行理論研究和實踐探索。而情境教學作為一種全新的教學手法開始受到廣大教師的極力推崇和廣泛應用，并且獲得了良好的教學效果。結合多年的教學實踐經歷，對初中音樂課堂中的情景教學策略與大家進行深入交流和探討，望能與各位在初中音樂教育事業上互學互勉，攜手共進。

【關鍵詞】 初中音樂；情境教學；問題式情境；直觀式情境；體驗式情境

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

《義務教育音樂課程標準》中明確指出：“音樂教學應為學生創設良好的學習情境，幫助學生確立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”可見，情境教學既是現代教育的選擇，同時也是提高課堂教學效率的有效方式。所以，身為一名初中音樂教師，必須采用不同的教學方式，在初中音樂課堂上積極開展情境教學。但是，是不是每位教師都對情境教學的具體含義有深入、透徹的認識呢？下面我就先對情境教學的具體含義進行簡單總結，然后提出實施情境教學的教學策略，以供同行參考和借鑒。

一、情境教學的具體含義

所謂情境教學，指的是在教學過程中，教師根據具體教學內容有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，從而幫助學生深入理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。對于音樂教學而言，實施情境教學可以極大地激發學生的學習興趣，并幫助學生進行音樂理解的內化，進而提高音樂教學效率。

二、初中音樂課堂情境教學的實施策略

1.精心設計課堂導入，創設問題式情境

我們常說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入環節對一節課質量的好壞起著直接的影響作用，如果一節課的開始就索然無味，學生自然就沒有學習的興趣，而且初中生有著注意力渙散、自控能力差的性格特點，如果我們設計的導入語不夠新穎、不夠精彩，就很難使學生在課堂上保持高度集中的注意力。所以，我們必須高度重視課堂導入這一環節，根據教學內容設計出富有趣味性和啟發性的課堂導入語，把學生的注意力和興趣吸引到新課上。而且，世界古代偉大教育家亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和問題開始的。”即學生的學習動機往往源于對某個問題的好奇和興趣，因此，在初中音樂課堂上，我們應該利用課堂導入這一環節，為學生創設良好的問題情境，以點燃學生傾聽音樂和學習音樂的欲望，使學生在和諧愉悅的課堂氛圍中，積極主動地參與課堂學習，并為我們接下來的音樂教學活動奠定良好的基礎。

比如，我們在學習初三年級第二單元《說唱天地》中“重整山河待后生”這首歌曲時，為了使學生以更好的方式了解作為民族音樂文化瑰寶說唱藝術的魅力，我并沒有直入主題教學生學唱這首歌，而是對全班學生說：“同學們，你們有沒有看過中央-11頻道的《曲苑雜壇》這個節目，看過的同學還記得開場音樂是什么樣的嗎？（由我進行演唱示范）你們知道老師剛才唱的這段音樂屬于哪種藝術形式嗎？今天這節課，我們就來學習一首與這段音樂曲風相同的歌曲，你們認真聽，然后思考這首歌曲表達了何種情緒。”這樣，我們就借助引用電視節目的方式，為學生創設了良好的問題情境，學生也會帶著老師的問題仔細去聆聽，聽完之后，學生與其他同學進行了深入交流和討論，最終得出了這首歌表達的是抗日戰爭時期淪陷區人民的苦難，歌頌了中國人民為雪國恥不怕流血犧牲、堅強不屈、大義凜然的民族精神，而且音樂旋律激憤洪亮、高亢悲壯，節奏自由，能極大地調動學生學習的積極性，從而促使學生滿腔熱情地投入到本節課的學習活動中。

2.借助現代化教學手段，創設直觀式情境

傳統初中音樂課堂中，教師因為深受應試教育觀念的影響，完全任憑教師的講解完成音樂知識的傳授，教學工具也僅僅局限在粉筆和黑板上，這樣傳統、枯燥的講解往往只是片面、空洞、枯燥的，學生對歌曲內容理解不強，而且極易喪失對音樂學習的興趣和積極性。如今，隨著我國科技的發展和人類的進步，一種現代化教學手段（即多媒體技術）開始受到各科教師的極力推崇和廣泛應用。多媒體技術集聲音、視頻、圖文、圖像、動畫等于一身，具有聲像具備、動靜結合、圖文并茂等特點，可以將音樂教學內容以鮮艷的畫面、美妙的聲音、生動的形象展現在學生面前，從而為學生創設直觀的音樂教學情境，這既開闊了學生視野，調動了學生上課的積極性和主動性，同時也有利于提高學生對音樂的鑒賞力和領悟力，可謂一舉兩得。

比如，我們在學習八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》時，因為這一單元的具體內容選取的是具有典型意義的贊頌祖國高原山川的音樂作品，主要教學目標是使學生學會演唱《青藏高原》，并通過演唱《青藏高原》，結合欣賞《黃土高坡》體會青藏高原藏族、陜西漢族的不同音樂風格、感情氣質。因此，在教學生學唱《青藏高原》這首歌時，我就借助多媒體技術為學生播放了有關青藏高原風光的圖片和視頻資料，以引發學生對《青藏高原》這首歌曲的興趣。然后，讓學生欣賞《青藏高原》的音樂片段，讓他們從歌曲的節奏、情緒、力度等對這首歌的節拍、曲式、風格等進行分析討論，最終由教師對學生的談論進行總結。這樣，學生就以一種直觀、生動的方式對我國一些重要地方的風土人情有了大致了解，在正式學唱這首歌曲時，學生就能真正做到入情入境了。

3.利用角色扮演，創設體驗式情境

音樂與表演是密不可分的，要想將音樂內容充分表達出來，我們必須通過有聲有色的表演才能獲得良好的教學效果。而且，處于初中階段的學生有著好奇、好動、表現欲強的心理特點，所以，在初中音樂課堂上，我們可以利用角色扮演的方式，讓學生將音樂內容用自己的肢體語言、聲音、技能等表現出來，這樣，學生必定會對教材中的角色產生親切感，加深他們的內心體驗，而且，因為運用了表演，在很大程度上增加了課堂的趣味性和戲劇性，有利于調動學生上課的興趣和積極性，從而獲得良好的教學效果。

比如，我們在學習初一年級六單元《銀屏之歌》時，后面有一個音樂情景劇《一個真實的故事》，于是，我就利用角色扮演的方式，讓學生充分調動自身的想象力和創造力，將這個情景劇的故事情節用表演的方式呈現出來，這個故事中的角色有女大學生、丹頂鶴、雷聲、雨聲、蘆葦等，我在一旁進行精心幫助和指導，以使學生將這個故事中的不同人物和事物栩栩如生、活靈活現地表演出來，這樣，學生通過親自體驗，對這個情景劇的故事情節有了更為深入的理解，同時也感受到了由音樂帶來的樂趣，從而達到寓教于樂、寓教于學的教學目的。

綜上所述，教學有法，教無定法，初中音樂情境教學模式并不單一，希望廣大教師在教學實踐中能夠不斷反思、不斷研究、不斷總結，以生成制訂出真正適合學生，并能為學生所接受的情境教學模式，從而使我們的初中音樂課堂變得亮點紛呈，精彩四溢。

以上就是我對初中音樂情境教學策略的幾點看法和建議，在這里將其拋出，望能給其他教學同仁在初中音樂教學問題上提供一些實質性的幫助。如果有不得當之處，歡迎廣大同行進行批評、指正。

參考文獻：

[1]楊曉黎.身臨其境，樂在其中：淺談情境教學法在中學音樂中的運用[J].黃河之聲，2011（01）.

[2]陳榮.建構主義學習理論指導下的初中音樂情境教學.華中師范大學，2008-05-01.