新課標在語文教學中的運用現象淺談

【摘要】新的語文課程標準頒布實施以來，語文教學的面貌煥然一新，充滿無限的生機與活力。少數語文教師在運用新課標時，沒有正確領會新課標的精神實質，出現了過分張揚人文性、過分強調多元化解讀、過早超越教材的現象，值得探究。

【關鍵詞】語文教學；新課標運用；觀念更新；教學探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新的語文課程標準頒布實施以來，語文教學的面貌煥然一新，充滿無限的生機與活力。在新課程理念的指導下，教師教學觀念得以更新，學生學習方式得以轉變，學業評價體系趨于合理，小組討論、師生平等對話的教學模式構建起來，與語文課程密切相關的教學資源廣泛整合并綜合運用，動態的生成性的語文教學已見端倪，一個萬紫千紅的語文教學的春天已經來臨。但是，由于地域的限制，知識視野的差異，廣大教師在新課標運用過程中出現了許許多多的思維偏差，出現了偏離課標方向的教學現象，值得我們每一位教育工作者加以關注并深刻反思。

一、過分張揚語文的人文性是現象之一

新課標明確指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”這就強調了語文課程的性質特點，也是語文教學的指導思想。而在新課標運用過程中，不少老師淡化了語文的工具性，過分張揚了語文的人文性。大家都知道，工具性是語文的本質屬性，是語文課程區別于其他課程的顯著標志之一。就拿字詞教學來說，字詞的積累與理解直接影響到對文章的整體感知，直接影響到語言的積累與表達，直接影響到語文能力的形成。而許多公開課卻不抓這一重要環節，而是讓學生走馬觀花地閱讀一遍課文之后，就進入了合作探究階段。好像誰抓字詞教學，誰就是在走課改前的老路，誰就不是在運用新課標進行教學。而且這種風氣大有愈演愈烈之勢。這樣的公開課又常常被評為優質課，這不能不說是語文教改的一大悲哀。

人們常說：“夯實基礎，吃透教材。”掃除閱讀中的字詞障礙是吃透教材的前提和基礎。沒有了這個基礎，學生語文素養的形成就成了無源之水無本之木；沒有了這個基礎，語文教學就成了空中樓閣水中月亮，所以在整個語文教學中，我們應該將工具性和人文性相互兼顧，統一籌劃，既能夯實基礎知識，又能提升人文素養。只有這樣，才能全面把握語文課程的特點，切實落實新課標倡導的目標：“使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”

二、過分強調解讀的多元化是現象之二

新課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“閱讀是學生的個性化行為。”這些觀點在于倡導閱讀的多元化個性化，打破了過去一味盲從教參、不敢越雷池一步的僵化局面。多元化解讀符合人們的思維方式，培養了獨立思考大膽發言的能力，也符合人們的認知規律，為生本交流、生生對話、師生溝通開啟了一扇智慧之門，為學生未來的發展開辟了一個更為廣闊的空間。同時“仁者見仁智者見智”的思維多樣化對于學生能力的形成和知識的靈活運用起到積極的推動作用。

但是由于中學生知識視野、性格興趣、人生閱歷、閱讀目的等方方面面的差異，往往只顧個人閱讀獨特感悟，而偏離了作者的創作意圖和文本的價值取向，再加上個別教師過去強調多元化解讀，一味鼓勵學生大膽發言勇于創新，從而誤導了學生的思維，誤用了新課標的理念。例如有位老師在執教魯迅的小說《故鄉》時，先讓學生整體感知課文，然后提出一個問題；“你對閏土有何看法？”有位同學舉手發言：“魯迅筆下的閏土是一個違法者，少年時瓜地刺猹雪地捕鳥，違反了《動物保護法》，中年時生養了五個孩子，違反了《計劃生育條例》。”解讀之后，全班同學哄堂大笑，而老師對他的創新意識卻給以鼓勵。

老師的這種做法是不可取的。即使學生的感悟再獨特。因為偏離了閱讀理解的正確方向，所以應該及時糾正并正確引導。從上述例子中可以看出多元化解讀是有界限的。這就好像放風箏，無論風箏飛得再高、再遠，卻不能脫離手中的那根紅線。學生的個性思維是空中飛翔的風箏，文章的價值取向則是手中的那根紅線。如果紅線沒有了或者斷了，空中的風箏就不能飛翔了。那么怎樣的解讀才符合新課標的要求呢？現舉一例大家便知。有位老師執教《兩小兒辯日》，在帶領學生理解故事內容之后，讓學生談談故事給人的啟發。學生甲說：“這個故事說明了學無止境的道理。”學生乙說：“這個故事給我的啟發是做人要誠實。圣人孔子不能決也，說明他就是一個誠實的人。我要向他學習。”學生丙說：“橫看成嶺側成峰，觀察的角度不同，得出的結果也就不同。我們要學會多角度看待事物。”學生丁說：“兩個孩子都能獨立思考，說話有理有據，值得大家學習。”這四位同學對課文的多元解讀是合理的。雖然答案各異，但他們都緊扣文章內容，很好地把握了文章主旨，恰當地體會了作者的創作意圖，并通過與文本對話交流，受到了心靈的洗禮。這種解讀真正做到了既尊重文本，又尊重學生的獨特體驗。這對“學生積極的人生態度和正確價值觀”的形成無疑起到了潤物無聲的催化作用。

三、過早地超越文本教材是現象之三

著名語文教育家葉圣陶說過：“教材是一個例子。”既然是一個例子，就具有典型性。無論是篇章結構、主旨表達，還是語言特色、情感抒發，都值得每一位師生深鉆細研，反復推敲，仔細揣摩，從而吃透教材，方可超越教材。

而實際中的語文教學并非全部如此。不少課堂忽視了對文本的深層理解咀嚼體味，過早地補充其他語言材料，海闊天空地夸夸其談，還自以為這樣做能使課堂更加活躍更加開放，其實是舍本逐末，極不可取的。

現在人們常說“用教材教，而不是教教材。”這里涉及立足教材與超越教材的關系問題。超越教材的過程應該是認真地鉆研教材，科學地補充教材，準確地加工教材，更好地理解教材的過程。老師在教學中充分補充語言材料，師生相時而動，準確地把握學生對文本的認知程度，這樣就水到渠成地解決了問題。相反，如果過早地超越教材，學生對課文一知半解囫圇吞棗，到頭來只能事倍功半，欲速則不達。

參考文獻

[1]屈雅潔.淺談新課改下的初中語文教學方法[J].電子制作，2014（15）.

作者簡介：林炳均，1965年生，大專學歷，廣東雷州人，任教于廣東省雷州市第三中學，中學一級語文教師，研究方向：中學語文高效教學研究。

（編輯：龍賢東）