細描淡寫見真淳

宣燕玲

【摘要】在初中語文教材中不乏借用白描手法去敘事和寫人的文學作品，通過白描，從真正意義上還給了文學作品一份純真，一份自然。初中生閱讀能力的培養與提升，需要這份純真、自然，對此，需要初中語文教師積極思考探索。

【關鍵詞】白描；初中語文；閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

白描是文學上的一種表現方法，它是用最簡練的筆墨，借樸素簡練的文字描摹，寥寥幾筆勾勒出鮮明生動的形象，突出作品中描寫對象的特征和情態，不求細致只求傳神。初中語文新課標要求教師要培養學生廣泛的閱讀興趣，閱讀是一個人了解、思考世界的過程，是內心參照反省的過程。教師通過讓學生把握白描手法，有益于學生掌握作品中的思想精髓，從而提高學生的閱讀能力。

一、了解白描手法基本知識，為學生打下閱讀基礎

（一）白描內涵界定

白描是我國畫技法名，是傳統繪畫技法之一，即用墨線勾勒物象，不著顏色，簡潔自然，不尚修飾，相較其他畫技，它正可謂是豪華落盡見真淳。這種白描不僅僅見于卷軸，而且在文學上也占有一席之地，成為文學上的一種表現方法，用最簡練的筆墨，不加鋪陳、渲染，寥寥幾筆勾勒出人物的精神面貌，刻畫出鮮明生動的形象，并用傳神之筆加以點化。不論是小說、散文作品，還是詩詞、文言文中都廣泛地應用了白描手法，成為初中學生進行閱讀必須掌握的一種描寫手法。

（二）白描的特點

作為文學的一種常見的表現方法，白描與其他表現方法相比，有著自身獨特的特點，其據實敘事、即景寫生，語言清新自然，不尚華麗，不用典故，隨心所欲的抒發情感。具體的分為以下三種特征：

1.不尚華麗，簡潔自然、務求樸實。在作品中運用白描的方法來抒發感情，語言樸素流暢，簡潔自然，可直抒胸臆，表現出細膩真摯的感情，在閱讀時給人以震撼。

2.不描背景，著力重點，突出主體。在中國的小說和古典戲曲中，不少作品中都具有此種特點，通過著力描寫人物，抓住人物的典型特征、肖像描寫或者簡單的人物對話等，將文中所表現的人物的性格描寫出來。

3.不求細致，畫龍點睛，以形傳神。白描集中描寫人物的特征，不為其他修飾所累，往往用幾個動作、幾句話就能將任務的精神世界揭示出來，雖著墨不多，但卻起到畫龍點睛、以形傳神、形神兼備的藝術效果。

二、借助白描，提高初中學生閱讀水平的具體實踐

在文學創作上，白描作為文學的一種表現方法，用簡潔地語言緊抓人物的個性特征，將人物所處的特定環境、個性特點、人物經歷或言行加以詮釋。白描在不同體裁的文學作品中有著獨特的表現方式，下面筆者將結合自身經驗，談談白描在各種體裁的文學作品中如何表現人物的個性特征，以便幫助初中學生進行理解、分析作品，提高學生的閱讀理解能力。

（一）白描在小說中的應用

在初中語文閱讀教學中，白描在小說中所占比例相較其他體裁是最大的。不論在當代小說還是古典小說中，白描手法都占有重要的地位，教師要提高初中生的閱讀能力，訓練學生掌握白描手法必不可少。

在古典小說中，如《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《儒林外史》等等都多用了白描的手法。比如：《儒林外史》選段《范進中舉》中這樣描寫范進看到中舉的報貼“看了一遍，又念了一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道噫！好了！我中了！說著，往后一跤跌倒，牙關緊咬，不省人事”“他爬將起來，又拍著手大笑道‘噫！好！我中了！”“…一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”，作者借助白描的手法，用動詞“看”“念”“拍”“笑”，寫出了范進中舉后驚喜過望的心情，展現范進對功名地位、榮華富貴的強烈追求，以及即將得以實現的狂喜心情；“爬將起來”“拍手大笑”“飛跑”等動作描寫，將范進狂喜的心情展現出來，寫足了范進的瘋勁兒；“頭發都跌散了” “兩手黃泥”“淋淋漓漓一身水”，將范進中舉后的丑態發揮得淋漓盡致，包含了極強地諷刺意味。通過運用白描的手法，幾筆勾勒出范進中舉后的動作、形態、心理的活動，給我們展示了一個喜極而瘋的范進。通過白描手段分析范進中舉后的舉動，幫助初中學生理解文章中的內涵，提高學生對古典小說的閱讀能力，以便優化初中語文教學課堂。

在當代小說中，將白描運用得爐火純青的還當屬魯迅。他運用的白描手法揭示對中國古典小說的一種延續，又是一種新的變革，無論是《吶喊》小說集中的《孔乙己》《故鄉》《藥》《阿Q正傳》，還是《彷徨》小說集中的《祝福》，魯迅運用白描的手法都實現了對中國古典小說的突破，給文學界帶來一場白描的革新藝術。

比如：在《孔乙己》中介紹孔乙己時，先用一句話概述“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，接著便道“身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，魯迅先生運用白描的手法，幾筆勾勒出孔乙己的外貌特征和身份背景，用墨色粗線條將孔乙己的特征凸顯，盡展其神態。

魯迅先生第二篇描寫農民的小說就是初中階段所學的《故鄉》，在其中，魯迅先生運用白描描繪了閏土這樣一個罕見的用筆極儉省的典型人物形象。在文章的開篇魯迅先生這樣寫道“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”寥寥數筆，將故鄉的深冬隱晦天色籠罩的原野，帶入人們的視野，更讓人體會到作者在字里行間滲透進去的內心深處的悲涼。接著便幫我們展現出中年閏土和少年閏土兩種不同的人物性格特征來：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”這便是深入人心的朝氣蓬勃的少年閏土的形象；而進入中年后的閏土卻完全變成另外一副樣子，首先是“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃……卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”幾句話又將進入中年的閏土的遲鈍、麻木的形象刻畫得入木三分，前后對比之明顯，令人咂舌！

作為魯迅小說的揭示封建禮教吃人本質的代表作《祝福》，教師在上課時可以當作掌握白描手法的拓展訓練讓學生進行閱讀，教師要適當引導學生進行閱讀、理解。文中最令人驚嘆的一段白描手法的描寫，就是“我”在幾年之后再次遇到祥林嫂的時的形態，“之前的花白的頭發，已經全白……只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。”這段的白描中，“臉上瘦小不堪”“黃中帶黑”“眼珠間或一輪”刻畫出了祥林嫂處境的悲涼，她現在已成一副垂死之相，表明這樣一個順應禮教的勞動婦女，已經走到人生的盡頭。文中運用了白描的手法，突出祥林嫂的人生悲劇，深刻地揭露了封建舊禮教吃人的本質。

魯迅先生曾經說過，他寫作的目的意在“揭出病苦，引起療救的注意”。通過白描的手法刻畫了鮮明的人物形象，在閱讀了大量的魯迅先生的作品之后，學生可以逐步掌握白描的用法，使學生更能夠理解魯迅先生棄醫從文、以筆代戈的初衷和思想情感，從而有效提高學生的閱讀能力水平。

（二）白描在散文中的應用

散文中的白描往往只用幾個動作，幾句話就能揭示出人物的精神世界，起到畫龍點睛、形神兼備的藝術效果，不需要刻意地去加以修飾，對場景和人物等運用簡單地筆觸，進行粗線條的勾勒，簡潔質樸，意蘊豐厚。

在初中語文教材中，魯迅先生的《藤野先生》和朱自清先生的《背影》成為散文中運用白描手法的代表。拿魯迅先生的《藤野先生》一文為例來講，文章的開頭有這樣一段白描描寫：“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起……宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”魯迅先生非常善于運用白描的手法來諷刺舊思想的表現，在文章的開頭中通過“清國留學生”盤辮子的這一細節，刻畫出了清朝末年時代的剪影。時至清末，這些“清國留學生”既想學時髦，又想忠于腐朽的清王朝，只好盤起辮子，反倒顯得不倫不類。先生借用白描手段，對這些清朝留學生進行似褒實貶的諷刺，浸透著先生對這些思想腐朽之人深深地厭惡之情。在這篇文章中，并不是都是諷刺性的白描描寫，在描寫藤野先生的時候，他這樣寫道：“進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。”“黑瘦”“八字胡”“戴著眼鏡”“挾著……的書”，刻畫出了一個治學嚴謹的學者的形象。

（三）白描在文言文中的應用

文言文閱讀教學是初中語文閱讀中的一個重要的教學部分。初中語文課程標準，要求閱讀文言文，要能初步理解、鑒賞文學作品，并受到高尚情操的熏陶。白描在文言文閱讀中也占有重要的一席之地，就張岱的《湖心亭看雪》一文來分析，如文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水、上下一白。湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”其中“霧凇”“天云山水”“湖影”“長堤”“湖心亭”等，看似雜亂無章，其實是充分展示了散文“形散神不散”的特點。“一痕、一點、一芥，兩三粒”等詞，寥寥幾筆白描描寫中，包含了諸多變化，它不加修飾、陪襯，就營造出一個靜謐朦朧、渾然壯闊的雪夜之景，并將天水長遠的闊大的意境、萬籟無聲的寂靜氣氛全都表現出來，實在令人拍案叫絕。并且在這看似簡樸的背后卻隱藏著深刻的含義，給人留下一片“藝術空白”，讓讀者再深層聯想，進行二度創造，從而品出畫外之音，言外之意。在這樣的白描的文學意境之中，學生在深入的理解之后，逐步積累閱讀文言文藝術素養，提高學生的閱讀能力。

（四）白描在詩詞中的應用

古詩中的寫作技巧也有眾多，有用濃墨重彩表現意向的；有用簡單筆觸描寫無聲勝有聲之美的，白描就屬于后者。在古詩中，運用白描的說法，筆墨儉省，勾畫出具有典型特征的形象，具有獨特的藝術魅力。

比如，馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”作者通篇運用白描的手法，僅用28字勾勒出一幅生動的圖景。《天凈沙》文字之精煉，已達到不能增減任何一字的程度，在前三句中，作者用精煉的語言描寫出了藤、樹、鴉、橋等九種事物，同時在這九字之前，添加枯、老、昏、小等修飾詞，真可謂做到一字一詞，一字一景，言簡意豐，筆墨儉省，鮮明個性，用幾筆線條就展示出了蒼涼的深秋暮色之景，并將斷腸人觸景生情的心情深深地鑲入每一字每一句中。

（五）多閱讀，并借白描手法進行寫作

在初中語文教學中，教師要注重結合白描手法對學生進行閱讀能力實踐和寫作能力實踐，使學生在實踐當中，逐步把握住白描的用法以及借助其所包含意蘊的表達能力。根據筆者多年經驗，在教授閱讀教學的任何一部分環節中，都能及時的引導學生在閱讀之后積極思考，并仿寫一段這樣的運用白描的句子。比如，在教學了《藤野先生》之后，筆者要求學生根據文中描寫藤野先生的句子，仿寫一段有關描寫人物的句子，毋庸置疑的是要運用白描的手法進行仿寫。在學生仿寫完成之后，筆者選取了一位學生的仿寫的作品：

“母親走進房中，穿著圍裙、帶著套袖，雙手托著換洗的衣物，輕輕放在我的床頭。略顯疲憊的臉上露出一絲微笑，用輕柔的語氣說道：穿上衣服，快去洗漱，上學快遲到了……”

在這段話中，學生用“穿著圍裙”“戴著套袖”“雙手托 著……衣服”“疲憊”“微笑”“輕柔的語氣”刻畫出了一位勤勞、溫柔的母親，可以看出母親對孩子的愛，像潺潺溪流滋潤著孩子的心。

總之，不論是在璀璨優秀的古詩詞和文言文中，還是內涵豐富的古典小說和當代小說中，抑或是形散神聚的散文當中，白描都充分的借助簡潔意豐的筆觸，構建出典型環境中的人物個性特征及豐富的內心世界。通過閱讀這些優秀的運用白描手法的作品，逐漸提升學生的閱讀感悟能力，最終使學生的語文素養得以提升。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）