如何運用體驗式學習法進行高中古詩詞教學

李旦丹

【摘要】體驗式學習在新課標理念下的古詩詞教學中顯得尤為重要。本文從體驗式學習的學習方式、情感體驗、創作體驗等三方面探討高中古詩詞教學中體驗式學習的具體運用，從而使學生真正愿學、樂學、勤學。

【關鍵詞】古詩詞；體驗式學習；情感體驗；文本意義；寫作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

體驗式學習區別于傳統教學中以教師為中心的教育教學模式，使學習者主動參與到學習過程中去，親身體驗，積極接觸，化被動為主動的一種新型學習模式，與當前一些學校教師所表現的“無為而教”或“放羊”式的教育教學模式又有所不同，它所倡導的是學生學習的主體性與教師教學的啟發性的有機結合。這種學習方式改變了傳統教學單一、枯燥的格局，對高中的古詩詞學習無疑是大有裨益的。筆者在文中將具體談談自己對高中古詩詞教學中運用體驗式學習的一些粗淺的看法，與同仁共勉。

一、授受式與探究式齊頭并進

“體驗式”學習過程不能完全拋棄教師的“授”的作用，而是在教學中，以學生為主體，教師為主導，實行探究式學習與授受式學習方式并行的原則，使我們的古詩詞教學更為科學合理、更有效。

例如，高二下學期學習《唐詩宋詞選讀》這本書之前，教師可以先向學生補充講授有關古詩詞的一些格律知識，傳授格律詩“起承轉合”的關系，讓學生在學習文本前先對古詩詞的對仗、韻律、平仄以及句式的有關知識有一個較深的理解，這樣學生在進行探究式學習前就會掃清閱讀和理解方面的一些障礙，為他們的自主學習打下一定的基礎。此外，也可以請一些對詩詞有較深研究的老師，為學生開展格律詩詞的相關文學知識講座和寫作講座，幫助同學們更好地進行古詩詞的探究式學習和古詩詞的自主創作活動。

教師講授完相應的古詩詞解讀方法后，就應該進行身份轉換，由講授過程中的“主角”變成探究式學習過程中的“配角”，把課堂的自主權真正交還給學生，讓學生在古詩詞學習中獲取知識、情感和態度，以達到新課程標準所規定的體會其中蘊涵的中華民族精神的目標。

二、利用詩歌的意象組合引導情感體驗

古典詩詞追求的是意境的和諧統一，意象是為和諧的意境服務，意象的選擇和組織完全遵從于意境，往往表達相近意境的意象組合在一起。古典詩詞中的很多意象在詩中往往具有很強的代表性，如明月一般有團圓、思念之意；長亭、楊柳一般代表送別和離情別恨；梅蘭竹菊等象征高潔；猿啼、杜鵑暗含凄涼、哀傷之意；楊花則有飄零之意等。鑒賞古典詩詞時，如果能抓住一些典型意象進行體驗式教學，那么詩詞的豐富含義也就迎刃而解。

三、利用寫作把握古典詩歌的文本意義

在教學中，如果能通過對詩歌的改寫創作來實現對詩歌文本意義的提升，那么，對提高學生鑒賞詩歌的水平和寫作能力，提升對古典詩歌的文本意義的理解都是大有裨益的。

（一）鑒賞文章，理性領悟

詩詞改寫首先要明白作品的主旨，進行理性的感悟，改寫時要緊緊抓住詩詞的主旨，圍繞詩詞主旨去合理、大膽的想象，因為主題是想象的依據，暗示了人物的合理發展，透露了作品的情感，改寫時把握住主題就能合理的引申拓展。如在鑒賞柳永的《雨霖鈴》，主要表現抒情主人公和朋友即將分別的傷感情景，表達一種人生失意，惆悵的情感，面對紅顏知己不忍離別而又不得不分離的一種復雜矛盾的情結，教師在啟發學生把握主題思想的同時，要引導學生改寫時需圍繞這個難舍難分的主題來設計情節、組織語言才能達到較好的藝術感染力。

（二）分析例子，尋找竅門

以本人李商隱的《無題》上課實例展示改寫的具體實施

相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

1.范例：靜靜地，月色又流入窗戶。當我突然被這股慘白慘白的寒氣驚醒時，才發現這樣思念你的日子已經又過了一天……

毛筆筆尖的墨早已干了，而緊握著那只筆已不知多長時間的手卻在不住地顫抖著，抖下了些許墨渣，掉落在睡著前剛寫完的一句詩上——春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干！凝望著那行字，我模糊了雙眼。依稀記得剛才夢中你端坐鏡前，細細梳理著那一頭青絲的樣子，那樣細膩，卻又那樣憔悴。你曾說故你擔心歲月會奪去你青春貌美的容顏。但此刻思念掛在嘴邊，痛在心里，是我不忍心再去夢你那嬌柔的面龐。

淚落到紙上，散了；心摔到月光中，碎了。而思念你的感覺卻并沒有因此而有一絲一毫的消退，久而久之，愈來愈強烈……

經歷后才明白，所謂的滄海桑田只是紙上才見得到的幻覺，真正的情意終究是難以實現——如今生有緣再見，我定會順著蓬山山路追尋你，幫你抹去眼角的淚花，撫平額上的細紋。汝南再相逢，希望你能明白，那站在枝頭低聲歌吟的青鳥，是在向你訴說我對你的思念！

2.找出竅門。

（1）找：時間|地點|人物|景物

明確：夜晚|室內|詩人|東風、殘花、春蠶、蠟炬、月、青鳥。

（2）補：詩歌語言簡約跳躍，意象和詩句呈現明顯的跳躍，詩中留下讀者需要思索、補充的“空白”。本詩中需補充“空白”：地點——家|人物——心上人|景——女子對鏡梳妝。

（3）擴：發揮聯想和想象能力，把環境氛圍渲染開來，人物情感宣泄出來，蘊藉的意象豐富起來。人物刻畫要從語言、動作、肖像、心理、細節等角度進行正面和側面描寫，人稱運用可視內容而擇。詩中意象要運用修辭手法（比喻、擬人、夸張、排比等），還可考慮描寫的角度和常見的描寫方法（動靜、襯托等）。

情境點評——把詩中主人公的情感和意境的內涵點明，可適當引用名家詩句和評語，也可聯系自身的生活實際。

（4）連：詩詞形散神聚，根據“找”和“補”的時空轉換順序，理出行文脈絡，連綴成篇。

高中古詩詞教學只有在多渠道研究中才能更好地前行，以上僅是本人在教學方面的一些嘗試，希望能為一線教師的教學盡一點綿薄之力。

（編輯：龍賢東）