借助名師工作室促進農村青年教師專業成長

胡陳媛

【摘要】農村青年教師專業成長普遍存在缺乏引領的師傅，教學中發現問題無處請教等困惑。如何解決這一困惑？名師工作室的跟班實踐活動較好地解決了這一問題：搭建平臺，緩解工學矛盾，實現資源共享，促進師徒共成長。

【關鍵詞】農村青年教師 專業成長 跟班實踐

【中圖分類號】G629.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0-01

我們縣是個山區小縣，學校分布廣，農村學校教師流動大、年輕教師多。我們在走訪學校進行培訓需求調查中發現，農村青年教師專業成長普遍存在以下困惑：缺乏名師引領，教學中發現問題無處請教；教學素養、教學技能缺乏系統的構建，對自己的專業發展沒有長遠規劃；農村學校人數少，編制緊，外派培訓時間長、費用高，工學矛盾突出。

鑒于以上實際情況，我校在2014年開設了青年教師跟班實踐培訓項目。近三年的實踐證明：在本縣開設名師工作室跟班實踐活動，能較好地解決農村教師的教學需求，有效促進農村青年教師專業成長。

一、搭建平臺，促進教師成長

2014年我們開設了初中語文、數學，小學語文、數學、科學等共12個學科跟班實踐培訓項目，聘請縣城學校的名師作為指導教師，擇優錄取10名學員，開展跟班實踐培訓活動。學員是1-5年教齡的新教師，大部分來自農村學校。每學期要求分期分批開展10天的培訓指導活動，以任務驅動式開展讀書活動、聽導師示范課、參與縣城學校教研活動、學員同課異構、磨課研討等形式多樣的活動，為農村青年教師成長搭建了一個平臺，有效促進青年教師專業成長。

（一）搭建了學習的平臺。

在跟班實踐的學習中，青年教師成了學習者，他們不僅能面對面向名師學習教學，還可以在名師指導下向理論學習。在工作室內開展讀書活動，將讀書和研究結合起來，不斷提高理論素養；在工作室內向同行學習，通過學習內化成果，豐富理論，提高專業素養。在鮑宗武工作室開展了讀書筆記展示活動，促進了讀書活動的開展。

（二）搭建了研究的平臺。

在名師和專家的引領下，以問題為切入點，以課題為支撐，研究教育教學中出現的問題，將問題轉為課題深入研究，探索教育教學規律。如小學數學骨干班開展了縣教育科研規劃課題《小學數學中高年級“學困生”的成因及轉化策略的研究》的研究，課題組全是工作室成員，指導老師作理論指導，其他組員進行了分工，有制定計劃、設計樣本，督促、檢查研究過程，資料搜集、整理，負責課題的調研等。

在教學中遇到問題，學員能及時地與導師、學員進行探討、研究，有效地幫助農村教師解決教學實踐中遇到的問題。

（三）搭建了展示的平臺。

在工作室這個平臺上，名師通過帶徒和輻射活動，組織開展支教、援教和一系列教研活動，工作室通過內練和開放相結合，以活動為載體，讓青年教師在校內外，開展跨區域的教研活動，充分展示青年教師學習和研究成果，并在展示中汲取各方意見，豐富自己的經驗，提煉自己的成果。在工作室跟班實踐的學員跟導師學習一年，學習期間每位教師要完成聽課20節及一堂課堂實錄。這個過程是辛苦的，但自身能得到很大的提升。

二、資源共享，緩解工學矛盾

（一）有效緩解工學矛盾。

跟班實踐培訓活動，以靈活機動的形式分期分批地開展活動，活動地點根據需要靈活變動。每次集中活動的時間一般是一至二天，大部分教師路途不需占用教學工作日，比到外地學習省時、省錢。2015年，我們經常把活動放在農村學校，更多的年輕教師可以不出校園就參加了優質的培訓，很好地解決了工學矛盾；一些活動還利用QQ群、微信等網絡平臺開展培訓活動，如班主任工作室、經典誦讀培訓班等都進行了多次嘗試活動。這樣既省時，又有效。

（二）實現城鄉優質教育資源共享。

我們聘請的指導老師均為縣城學校優勢學科的名師，大多擔任學校教導主任、教研組長等職，教學經驗豐富，手頭擁有大量的優質教學資源。農村青年教師在參加跟班實踐活動中，可以參與學習縣城學校的教研活動，與師傅共享教學資料、優質資源，以幫助農村學校提高教育教學質量。同時，師傅也到學員學校開展一些送教下鄉活動，以實現城鄉教育資源的共享。

（三）學員分工合作、資源共享。

農村教師要教幾個年級，平時上課課件的制作、復習時資料整理等工作量大，教師經常會顧此失彼。有了工作室這個平臺，大家在導師的指導下分工合作、資源共享。如小學科學潘周利工作室的組員在復習階段開展了分年級整理資料、出模擬卷等，最后資源共享。這樣省時，有實效，學員們反映較好。

三、形式多樣，便于學以致用

（一）階段性的培訓便于學習。

工作室的活動是階段性的，但都有一個系列的主題。每集中學習一次，回去完成相關的任務，學員們在教育教學中遇到困惑，可以通過QQ群、微信等網絡平臺，請教師傅或其他學員共同參與解決。如：2016年新開設的經典誦讀培訓班共有學員20人，他們來自全縣18所學校。培訓班參加了第一次為期一天的集中培訓，教師在微信平臺適時上傳《三字經》《百家姓》《千字文》等經典誦讀的語音信息，學員們在家自學并把誦讀上傳到微信群，指導師及時地進行點評，許多教師還把學習的誦讀教給學生，真正做到了學以致用。

（二）本土化的名師更易學習。

著名特級教師的課堂可以起到理念引領的作用，往往聽了他們的課是“聽聽激動，想想感動，回來一動也不動”。因為他們的課堂總讓人感覺有些“高大上”，不便學。而青年教師跟班實踐活動，跟的是本土化的名師，教師的授課更接地氣，學員們學的是本土化的經驗；他們走進班級，見到的學到的是最家常、最實用的教育教學方法，學情也相似，這樣本土化師傅的教學經驗容易學，愿意去學，真正能做到學以致用。

四、教學相長，促師徒共成長

近年來，工作室通過網絡平臺、送教下鄉示范課、傳幫結對、講座等多種形式的活動，縮小了城鄉師資差距；同時，跟班實踐活動反過來也促進了指導教師自身的專業成長。我們聘請的指導教師大多比較年輕，他們自身的專業也需要進一步成長。每一次活動的策劃，促使他們要進一步學習，不僅自己的課堂要拿得出手，還要有幫助學員磨課、指導學員參加賽課的能力，要隨時能解答學員教學中遇到的困惑。因而，這樣的跟班活動也給了指導教師一定的壓力，反過來促進了他們自身的專業成長。

跟班實踐活動有效地促進了農村青年教師的專業成長，起到了很好的助力作用，同時，工作室通過名師們帶領農村地區、薄弱學校的青年教師提高教育教學業務能力水平，有效推進教育均衡發展。