“備—導—練”串起高效科學課堂

邱麗娟

摘 要：當前，“輕負高質”的教改理念已深入人心，因此構建高效課堂是關鍵。而如何實現高效課堂，是每位教師共同關注的焦點。本文從有效備課、精教善導、精設練習三方面探討了構建高效課堂，落實“輕負高質”的一些策略，旨在促進學生學會學習、有效學習。

關鍵詞：備課；精教；精練；高效課堂

新型課堂重點關注的是課堂高效性和學生學習的有效性，教師的首要任務是備好一節能讓每位學生有所收獲的科學課，不管是知識上的獲得、方法上應用、思維上的激發等；核心問題是群策群力為共同打造高效課堂而不斷地努力探索。

所謂“高效課堂”，是指在有效的學習策略指導下，能夠用最少的人力、物力和時間投入取得最佳的教學效果，以達到學會學習和終身學習的目的。當然高效課堂的構建受限于教師的個人專業知識、課堂駕馭能力、教學投入以及學生的綜合素養等諸多因素。初中科學教學中優化和創新教學中“備、導、練”的課堂教學，關注的不再是教師的表現是否精彩、教學流程能否順利完成，而是關注學生的表現、學生的思維、學生的動向及學生的成長，真正落實教學中學生的主體地位。這種教學能培養、呵護和促進學生學會學習，促使學生有效、高效學習。

一、有效備課——實現高效課堂的基礎

充分的課前準備是實現高效課堂的前提。傳統備課教師關注教材的重難點以及前后知識的聯系等；而有效備課將重點落在學生和課堂教學資源的開發。比如關注學生的課堂參與度，思維性的生成資源；如果學生出現疑問，用什么樣的方式調整教學才會讓學生走出困境……也就是說教師要“用教材”而不是“教教材”。

1.聯系生活實際，激發學習熱情

教育家陶行知說：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”備課中知識點要貫穿在學生熟知的一些現象或生活經驗中，讓學生覺得科學來源于生活，并服務于生活，發現科學就在我們身邊。引導學生留心觀察身邊的事物，將課堂延伸到生活中去，增強學生生活化的科學知識的情感體驗，激發探究科學世界的欲望。

案例1：《壓強》教學中，學生通過對壓力的學習，已明確水平放置的物體對支持面的壓力大小等于自身重力。而針對壓強概念引入的必要性，教師可以利用生活中常見的牛奶罐設計一個小游戲：請兩位同學先上臺，都戴上眼罩，伸出手掌，然后將未開封的同一個牛奶罐分別以豎放（圖1）、平放（圖2）兩種方式先后放在這兩位同學的手掌上，讓他們憑感覺判斷哪次較重。這兩位同學均回答豎放時較重。其他同學感到非常詫異，這不是同一個牛奶罐嗎？同樣的牛奶罐對手掌的壓力相同，為什么會有不同的感受，而其中的緣由用已有的知識又無法解釋，這時學生便會產生濃厚的興趣。

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圖1 圖2

2.預設動態生成，拓寬學生思維

教師在備課這一環節除了備本節知識內容的重難點，同時還要對學生進行分析，對教材中問題進行預設，盡可能地從學生原有的認知水平出發，充分預測課堂中可能出現的問題，即學生的動態生成，思考應對的措施。

案例2：上學期，筆者聽了一節題為“二氧化碳的制取和性質”的研討課。教材中以表格的形式呈現了三幅收集CO2的圖片要求學生選擇，結合CO2的密度和溶解性的特點，學生會選擇采用向上排空氣法來收集CO2。課堂上有一學生提出：收集CO2能否采用排水法？該任課老師和班級其他學生幾乎異口同聲地說：CO2能溶于水并會和水反應，不能用排水法收集。事實果真如此嗎？在評課中有專家指出：其實用排水法收集CO2是完全可以的，不但可以而且能收集到純凈的CO2，這是為什么呢？原來CO2雖然微溶于水并會和水反應，但是CO2僅僅以1：1溶于水，而且氣體從導管口進入水中的速率遠大于溶于水的速率，所以用排水法收集CO2的“損耗”可以忽略不計。基于此，實驗室收集比較純凈的CO2采用排水法顯然更好。如果該教師有這樣的預設，就不會這么快下定論。因為學生一旦接受了錯誤的認知，他的思維就會被禁錮，要想改變就非常困難了。

新課程改革對現在的課堂要求是打造一個平等、寬松、互動多元的民主課堂，注重課堂的動態生成，對教師的個人專業素養提出更高的要求。在課堂教學中，做什么、有什么結果，問什么、學生會怎么答，常常與教師原本的想法并不一致，甚至學生問、教師怎么答等。在這些情況下，如果教師“早有預設”地順勢展開，這比“一路順風”的教學將更為豐滿，更為深刻，更能拓寬學生的思維。

二、精教善導——實現高效課堂的關鍵

課堂教學不是將教材中的知識簡單進行轉移，教師不是一個搬運工，課堂教學的核心由教師的教育智慧決定。而且不同的課型應有不同的教學呈現，并不是固定的教學模式，教師的教學藝術在課堂中如何淋漓盡致地得以發揮，在課堂中怎樣才能做到“教”的高效呢？

1.設計精彩導入，發揮學生主體作用

課堂教學過程中學生是“主角”，教師是“導演”。“導入”是課堂教學的“序幕”，教師通過創設精彩“導入”可以引起學生的高度關注，使學生在剛剛進入課堂時就產生強烈的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望。在良好的學習氛圍中，學生由“要我學”變為“我要學”，正所謂“良好的開端是成功的一半”。

案例3：如黃老師上的一節課“像科學家那樣去探索”。在課堂教學引入時，該老師采用4幅典型的科學發現史圖片用“story”的形式讓學生猜測科學家們的發現。現摘取片段如下：

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圖3 圖4 圖5 圖6

在上圖中學生都能快速地想到瓦特的蒸汽機、牛頓的萬有引力、魯班的雨傘和阿基米德的浮力知識。在此，老師追問道：根據圖6，你們還能知道這幅圖蘊含的其他科學知識嗎？此時，學生們展開了激烈的討論。

生：說明地球在自轉。

師：這怎么理解呢？

學生爭著回答：看下水管的水流方向。因為南北半球的水流方向不同，這是由于地球的自轉引起的。

老師肯定了學生的回答。（此時學生的學習熱情空前高漲）

接著黃老師出示了本節課的主題：鉛筆。要求學生像科學家那樣去探索。整節課，學生圍繞著鉛筆探索出了“水中的鉛筆”、“堅定的鉛筆”和“通電的鉛筆”。

教師精彩的導入能成功將學生的好奇心激發出來，只有當學生進入到課堂學習的軌道才有可能完成高效的課堂教學，學生主動參與到課堂學習才能去談論教師對科學知識和三維目標的落實，才能幫助學生理解掌握科學概念、原理等。導入的設計還需要配上教師形象、生動地講授，學生就能很快掌握相關的知識內容，達到事半功倍的教學效果。如果我們在教學過程中，能使學生始終保持一種高昂的學習情緒，盡可能地發揮學生的主體作用，就能使學生不斷地體驗到在科學學習中取得進步的歡樂。

2.注重實驗引導，突出學生主體地位

科學是一門以實驗為基礎的綜合學科，是科學教學的靈魂，加強實驗教學是提高科學教學質量的重要手段。實驗在教學中的重要地位不僅能激發學生主動學習、探索科學的興趣，而且更重要的是培養其實驗操作技能和方法，使其科學綜合素養得以提升。因此，在課堂教學中安排學生實驗探究，能充分提升課堂的有效性。

案例4：在教學《認識力的存在》中關于“力能改變物體的形狀”這一知識時，我們通常是先用可樂瓶、氣球等易變形的物體來進行實驗，直觀地讓學生感知到力是可以改變物體的形狀。然后再用手擠壓玻璃瓶，問：手的壓力能否改變瓶子的形狀？學生常常做出否定的回答。我們認為力似乎只能改變一些物體的形狀。將“力可以改變物體的形狀”這一結論修正為“力可以改變某些物體的形狀”，還是對剛才的判斷產生懷疑，即可能是力作用于物體時，物體所發生的形變太微小，肉眼無法直接看見。提示學生思考：當科學結論與實驗結果不一致時我們應該如何做？（改進實驗：嘗試顯示微小的形變）我們又有什么辦法可以讓學生確認玻璃瓶確實受到力的作用？即如何將微小的形變放大？筆者指導學生選用玻璃瓶、錐形瓶、玻璃管、各種橡皮塞和紅墨水等器材分組設計該實驗裝置。但學生普遍的困難是找不到細玻璃管。那怎么辦呢？學生利用實驗室廢棄的溫度計代替，如圖7就是學生制作的力的微小形變放大裝置。

這種教學設計雖然未在課堂的第一時間讓學生動手實驗，但它并不影響學生對知識目標的達成，并且這種教學過程的設計更合乎科學邏輯。而基于此課程設計，課外再讓學生利用該裝置并演示其力的微小形變放大，學生印象之深刻是毋庸置疑的。事實上這類實驗使學生學習科學更有興趣，探索欲望更強，能發揮學生的主體作用，充分突出學生的主體地位，使科學課不再乏味枯燥。

三、精設練習——拓展高效課堂的保障

鞏固和強化學生課堂中所學知識并檢驗其掌握程度最好的方式是通過課堂練習。教師通過學生的應答情況可以及時了解學生本節重點知識的掌握程度，以及對難點知識有沒有突破。精心設計的課堂練習不僅使學生減少簡單知識的無效重復，而且還能使教師為及時把握和修正下一節備好課做鋪墊，做到有的放矢。

具體實施方法可以采用“邊講邊練”或在“課堂的最后”講解，但不管是哪種方法，最好都能保證15分鐘左右的練習時間。因為時間過短不利于學生鞏固知識，過長又不利于學生知識的積累。課堂習題的選擇上，可以結合近幾年各地區關于該知識點有梯度的中考試題，運用多題型分層次進行設計練習，避免簡單的重復。所布置作業中有A、B、C三個層次的習題供學生選擇，A類題目要求學生具有綜合應用能力（即創新題），B類題目要求學生具有一定的理解能力（即提高題），C類題目僅要求學生具有較好的識記能力（即基礎題）。在校對練習時，我們還可以以小組為單位，這樣既可以檢測出學生對知識內容的掌握程度，還可以減輕學困生的心理壓力，讓他們都能分享到學習成功的喜悅。

案例5：在學習“電能”時，為了理清能量間的關系和更清楚地區別電功和電熱的計算，尤其是對于非純電阻性用電器，如電動機，它消耗的電能等于其消耗的內能與輸出的機械能之和，切忌不能將W=UIt和Q=I2Rt這兩個公式混淆。現選編幾題如下：

【C類】小明家同時開啟下面三個用電器工作5分鐘，名牌如下：電風扇“220V 100W”，白熾燈“220V 100W”，電熱器“220V 100W”，這3個用電器消耗的電能最多的是（ ）

A.電風扇 B.白熾燈

C.電熱器 D.產生熱量一樣多

變式：上述題中，這3個用電器產生的熱量最多的是（ ）（注：選項同上）

【B類】有一臺直流電動機額定電壓為220V，其中它的線圈內阻為2.2歐姆，若正常工作時通過線圈的電流為4安，如果該電動機正常工作10分鐘電流做了多少功？此時電動機產生的機械能為多少？

變式：若某電動機的線圈內阻為r，工作電壓為U，電動機消耗的電功率為P，則電動機線圈上消耗的電熱功率為（ ）

A.P B.U2/r C.P2r/U2 D.P-P2r/U2

【A類】如右圖所示：為挑選機械效率較高的電動機而設計的電路圖，具體操作為：先使電動機不轉（手捏住線圈）讀出此時電流表的示數為3安，若再放手讓電動機正常轉到讀出此時的電流表為1安，那么該玩具電動機正常轉動時機械效率為（ ）

A.91% B.67% C.33% D.9%

精心設計的課堂短時訓練習題能避免給學生增壓，保證學生始終保持濃厚的興趣、較高的熱情，做到讓科學課堂充滿“誘惑”，讓學生心情愉悅地學習。

總之，要提高課堂的高效性需要從平時教師的備課、上課、練習的設計等環節加以落實，如何使師生在有限的時間內有效地完成課程教學任務，不僅是新課改對教師提出的要求，而且也是教師自我教學能力提升的需要。科學知識涵蓋及其廣泛，將其中的內容有機地加以融合，然后轉換為學生易吸收的知識，需要教師運用多種教學手段，通過多種途徑來實施，提升課堂教學的活力。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省溫嶺市濱海鎮中學）