小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用思考

翟雅榮

（內(nèi)蒙古呼和浩特市第二十九中學(xué)）

摘 要：小組合作教學(xué)主要是根據(jù)社會心理學(xué)中的合作原理所制定的，以合作交流為主，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過合作小組學(xué)習(xí)模式的科學(xué)實施，從而提出初中英語作文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中英語；作文教學(xué)

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及特點

小組合作學(xué)習(xí)是在教師將學(xué)生按照一定的分組標(biāo)準(zhǔn)分為幾個學(xué)習(xí)小組運用于學(xué)習(xí)過程中，從而讓學(xué)生實現(xiàn)“合作共贏”的一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，提倡通過交際化、探究化、討論式的模式，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)參與環(huán)境，并通過學(xué)生在其中發(fā)揮自身優(yōu)勢、集分工與寫作為一體、以小組的團隊目標(biāo)為整體導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的趣味與快樂，并且實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容理解和領(lǐng)會的最大化。

二、教師在學(xué)生合作小組劃分上應(yīng)當(dāng)重點把握的兩點

實現(xiàn)合作小組成員的“異質(zhì)化”。初中學(xué)生的思維方式特點差異較大，在學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的整個過程中，要盡可能地從學(xué)生的性格、層次、性別、成績等的差異出發(fā)，充分考慮學(xué)生在思維方式和思考習(xí)慣及個人特長上的差異性，打造“差異化”的合作小組，而不是簡單地以座位的相鄰或者成績的相近作為分組原則，這樣才能讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表不同的意見和看法，能夠讓學(xué)生之間實現(xiàn)互相借鑒和溝通交流，實現(xiàn)多樣性和層次性的目標(biāo)，也能夠讓每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，達到一定的“自我實現(xiàn)”。

實現(xiàn)合作小組整體水平的“均衡化”。由于教師要針對合作學(xué)習(xí)過程中的每個小組進行評價和考核，在分組的過程中，教師還要特別注重組際之間的水平均衡，使小組之間在實力上沒有太大差別，也讓學(xué)生能夠充分感覺到分組的合理性和公平性。在分組中還要考慮到小組在人數(shù)上的適宜性，一般情況下4名學(xué)生為一組比較合適，人數(shù)太少難以實現(xiàn)多種優(yōu)勢的有效整合，而人數(shù)過多則會造成部分學(xué)生的“閑置”。在這個過程中不應(yīng)當(dāng)是少數(shù)人或部分人進行討論，其他學(xué)生作為“看客”或“旁觀者”，而應(yīng)當(dāng)是大家都能參與其中并積極闡述自己的理解和觀點。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語中的運用思路

1.在寫作之前，讓學(xué)生分組做好作文題目和內(nèi)容的探討

教師為學(xué)生制定好寫作的“作文題目”之后，應(yīng)當(dāng)以小組為單位，讓學(xué)生在英語作文寫作開始之前充分討論。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用目的就在于通過學(xué)生圍繞一定的作文題目設(shè)置進行作文寫作的思路、方法、句式等多方面的討論和交流，實現(xiàn)思想的有益碰撞和有效匯聚，進而讓學(xué)生理清作文的寫作思路。特別是當(dāng)前初中英語中的制定題目作文越來越多，隨之而來則是情景作文較多，通過一段描述或者通過一個漫畫展示，讓學(xué)生自己進行主題的提煉，這個過程中就需要學(xué)生分組做好討論：內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括漫畫中描畫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容之間有怎樣的關(guān)系？這一作文的真正主題應(yīng)當(dāng)是什么？如何圍繞作文主題進行展開和闡釋，如何回應(yīng)描述或者漫畫中的內(nèi)容？作文中應(yīng)當(dāng)包含哪些內(nèi)容？應(yīng)當(dāng)怎樣寫？作文要表現(xiàn)和突出的重點是什么？通過討論和交流，每個小組實現(xiàn)對作文題目的準(zhǔn)確把握，作文的寫作內(nèi)容也在討論過程中充分地展現(xiàn)出來了。這個過程中，要讓每個小組中指定一名學(xué)生做好大家討論的筆記，防止討論完成之后沒有“落在紙上”，實際操作起來卻不知道該怎么寫了。

2.在寫作之后，讓學(xué)生實現(xiàn)作文的分組評點

學(xué)生寫完之后可以在小組之內(nèi)先進行“點評”合作，小組成員之間互相交換寫作完成的英語作文，讓學(xué)生之間互相“找茬”，重點查找英語作文中拼寫錯誤的單詞，作文中的句子是否屬于英語中的五大類句子結(jié)構(gòu)中的一種，句子是否“缺主”或者“缺謂”，一些固定的搭配運用是否得當(dāng)，有沒有違背英語語法規(guī)律，作文的整體結(jié)構(gòu)是否合理，作文的寫作內(nèi)容是否與要求相一致，是否“跑題”。通過這樣英語作文互相評點合作模式，學(xué)生既感興趣又有效果，在這一過程中能夠讓學(xué)生取別人之長補自身之短。還可以在每一個小組中推選出大家公認最好的一篇作文，將“最好”的作文在不同的小組之間進行交換和點評，再找出作文詞匯、句式、語法、結(jié)構(gòu)等的不妥之處，并進行改正。這樣通過反復(fù)不斷地對作文的修改與點評，每一篇英語作文就能夠成為千錘百煉的“精品作文”。在作文的寫作及點評過程中，學(xué)生能夠在英語的多個方面實現(xiàn)提升，尤其是寫作能力和寫作水平會不斷邁向更高的臺階。

初中階段學(xué)生對英語作文的學(xué)習(xí)大多還處于“起步階段”，學(xué)生還沒有形成自身的一套行之有效的寫作方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有計劃地通過合作學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作技巧和寫作方法。

參考文獻：

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[2]鄧霞.小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的運用[D].湖南師范大學(xué)，2015.

編輯 白文娟