轉化學困生需要“三心二意”

劉緒銀

（湖北省監利縣新溝中學）

摘 要：在中學班主任工作中，如何面對學困生一直是困擾廣大中學班主任的難題，結合多年一線班主任工作實際從愛心、耐心和細心三個方面以及班主任工作要善解人意和出其不意幾個方面談如何轉化學困生的一些體會。

關鍵詞：轉化；學困生；愛心；耐心；細心

轉化學困生需要“三心二意”具體為，三心：愛心、耐心、細心；二意：善解人意，出其不意。

一、愛心——教育需要愛，轉化學困生更需要真愛

班主任要轉化學困生，首先需要轉變自己，轉變自己對學困生的態度。

結合自己的心路歷程，我對學困生態度的轉化經歷了兩個階段：第一個階段：由“厭惡”轉化為“關注”；第二個階段：由“關注”轉化為“關愛”。

學困生的言行有時候確實讓人反感，甚至是厭惡，班主任有這種心情是情有可原的，但是這種心理不利于我們開展工作。如果我們厭惡學困生，就不想去面對他們，除非他們犯了錯我們才去找他們，如果是這樣就談不上轉化學困生了，充其量只能叫“維穩”。教育專家王曉春曾經這樣說過，班主任遇到學困生，應該像科學家遇到不明飛行物一樣，要像地震專家遇到地震一樣，要對他們充滿好奇心。這個學生為什么會這樣？他是怎么思考問題的？這種反應導向疑問和研究，從而有利于問題的解決。當我們冷靜地把一個學困生當研究對象時，厭惡和反感就減輕了，因為你不太可能討厭你想了解的東西，因為一旦你想了解，就顧不得去討厭了。

當我們去關注這些學困生后，我們就會發現他們成為學困生的一些原因，有的是從留守兒童到留守少年，再到今天的學困生，有的是父母離異，有的是受父母性格影響，有的是由于沉迷于網絡游戲等。學困生的成因有很多。但有一個共同點是他們剛開始并不是這樣，甚至有的學生在小學、初中還是比較優秀的學生。他們也曾經有過理想，或許現在依然有一些理想，只是不愿意付諸行動罷了。后來由于犯了錯誤，被老師和家長用錯誤的方式處理，加之青春期的叛逆就形成了一種惡性循環。“你越是說我，我越是要這樣，看你能把我怎么樣”“我就是要惹你生氣，你越生氣我越爽”，這也許就是一些學困生的心態。而究其本質，這就是缺少關愛的表現，或者說缺少正確的關愛，缺少正確的教育方式的表現。班主任如果換位思考一下，這些學困生其實也不容易：英語單詞認識不了幾個，早讀根本無法開口；數學，英語，物理完全聽不懂，睡覺也不知道班主任會不會來檢查，老師會不會突然跑過來用書敲腦袋；作業不會做，但是又不得不交，抄襲又怕被發現；有時也會想想自己的理想，但是看看自己可憐的分數又覺得前途渺茫。

所以，學困生的轉化更需要班主任用愛去感化他們，畢竟他們還小，可塑性很強，雖然他們調皮搗蛋，不愛學習，讓人頭疼，讓人心煩，但他們還沒有到一無是處的地步，其實他們還是很容易被感動的，只是需要教師真心付出。

對于學困生，我們要因為關注從而去關愛，因為關愛所以付出，因為付出所以更愛。

二、耐心——轉化需要等待

學困生會經常犯錯，并且他們犯錯誤具有反復性，也許剛找他談完話，他也做了保證以后遵守紀律好好學習，但是下午就有可能又犯錯誤了。遇到這種情況，我們也許會覺得這個學生真是“朽木不可雕也”，還會整理他的“犯罪事實”，甚至想讓家長把他帶走算了。

李鎮西老師曾經這樣說過，學優生和學困生的區別不是學優生不犯錯，學困生犯錯，而是學優生偶爾犯錯誤，學困生經常犯錯誤。比如，學優生和學困生都有不交作業的時候，但前者是偶爾不交作業，而后者是經常不交作業。反復犯錯是學困生的重要特點之一。明白了這一點，我們做班主任的就會理解甚至允許其反復。注意，這絕不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待我們在面對反復犯錯的學困生時便會多一份從容與平和。

學困生的轉化需要一個過程，他們的思想品德素質和學業基礎的提高需要時間，有時也會因為種種外界因素的干擾和心理情緒波動而出現反復，班主任千萬不能心灰意冷，要及時尋找他們“舊病復發”的原因。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才可能有成效，因為教育需要等待，學困生轉化更需要等待。

三、細心——轉化需要智慧

相信許多班主任都有這樣的感受：學困生的轉化比班級常規管理更具有挑戰性，更需要班主任做一些深入細致的工作。細心分析原因，細心發現其閃光點。

對待學困生，我們既要細心觀察，又不能只相信自己的眼睛。因為我們和學生接觸，一般是在比較正式的場合，但是一個人的真正心理表現往往是在非正式場合才能看得更清楚。而這些非正式場合我們一般不在場。那就需要通過學生去了解學生，通過家長去了解學生，甚至還可以通過初中班主任去了解學生。

四、善解人意——轉化學困生的秘密武器

有個故事可以啟發我們：一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，那大鎖“啪”的一聲開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我了解他的心。”

學困生往往因為經常犯錯，經常被“打擊”“被談話”，他們對老師存有戒備心理，想了解他們的真實內心往往比較困難，但是只有了解了學困生的內心想法，才能找到學困生轉化的突破口，因為基本上學生犯的一些錯誤他們都能夠進行正確的是非判斷和道德歸因。我們班主任要做的不是告訴他們這樣做對不對，而是要搞清楚學生的思路，搞清楚是什么樣的力量推動他這樣做。

我有時找學困生談話時，會故意避開教室走廊或者辦公室，選擇一個比較輕松的環境，比如到學校操場去談，這時他們更容易吐露心聲。有的學生不善于表達，我就采取給學生寫信的方式，把我要說的話、要問的話寫出來遞給學生，然后讓學生給我回信，這樣效果確實好多了。

五、出其不意——轉化的精彩所在

出其不意是指使用一反常態的行為和方法，使其感到意外和突然而產生強烈印象的方法。

面對學困生犯錯，我們要欲揚先抑。我們經常聽到一些老師說有些學生犯了錯誤態度還很不好，你說一句，他說十句，結果把老師氣得暴跳如雷，說一些過激的話，然后學生就抓住這個“把柄”不放，最后不僅沒有達到教育的目的，還使老師失了身份。經驗告訴我們，面對學困生，只要教師急躁，就容易把事情弄僵，陷入被動。因為人在激動的時候，很難理智地思考問題，而學困生也大多不善于控制自己的情緒，他們沖動起來會胡攪蠻纏，任性而為。所以，我們一定要保持冷靜，詳細了解事情經過，而不能一開始就厲聲呵斥。當學困生犯了錯，他以為班主任一定很生氣，一定會狠狠地批評他，當他已經準備好了和你爭吵，已經想好了爭辯詞時你卻不說他的錯誤，而是表現出關心，表現出冷靜，這就是出其不意。我們不要總是說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，既然是“良藥”，不僅要利于病，還要形狀、顏色好看，聞起來香，吃起來味道好；既然是“忠言”，不僅要利于行，還要聽起來順耳。

參考文獻：

周艷杰.讓“學困生”走向優等生的嘗試[J].現代教育科學（中學教師），2014（S1）：58.

？誗編輯 白小琴