個性化設計，培養學生的音樂鑒賞能力

崔偉佳

[摘 要]在音樂教學中，教師不能只注重音樂基礎知識的教學，要重點關注學生心靈健康的成長，培養學生鑒賞音樂的能力。因此，教師要從不同維度進行個性化教學設計，為激發學生的音樂熱情、陶冶學生的情操奠基，使學生體驗到音樂帶來的美感。

[關鍵詞]小學音樂；個性化；設計；鑒賞

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0069-01

《音樂課程標準》明確指出：“音樂是一種蘊含豐富文化內涵的載體，教師要引導學生體驗音樂藝術美感，感悟音樂歷史內涵，實現思想情感交流的目的。”鑒賞活動是學生對音樂的認知和升華，因此教師要豐富音樂的教學手段，開展個性化設計教學，引導學生進行音樂鑒賞活動。

一、啟動多元媒體，激發學生的欣賞興趣

欣賞是小學階段音樂教學最主要的任務，教師要選取音樂教材中的經典曲目，引導學生對歌曲進行賞析，感受歌曲的藝術價值。由于小學生對音樂的理解、欣賞比較淺顯，音樂積淀較少，所以教師要充分利用各種教學資源，巧妙運用多媒體，吸引學生的注意力，引導學生掌握簡單的音樂知識和技能。

例如，在學習歌曲《在祖國的懷抱里》時，教師出示各民族圖片后提問：“大家知道這是哪個民族嗎？”在學生觀看回答后，教師繼續問道：“我們國家有56個民族，各民族都有自己的服飾、風俗習慣，在這個大家庭中，人們融洽相處，在祖國大家庭的懷抱中快樂成長。今天，我們就來學習《在祖國的懷抱里》這首歌曲。”接著，教師利用多媒體播放歌曲視頻，學生在觀看視頻中感受中華民族的團結和諧，產生學習歌曲的愿望。在唱到“我把歡笑獻給你，苗家的小姐妹”時，有的學生聲音格外響亮，教師詢問原因，學生說道：“我曾經到過苗族居住的村寨，他們待人非常熱情，且能歌善舞，在跟他們相處的幾天里，我感到非常快樂，所以我對苗族小姐妹有一種特殊的感情。”教師追問：“聽完多媒體的播放，你有什么樣的感受？”有的學生說：“每次我聽這首歌的時候，覺得特別快樂。”……在演唱中，學生將感受到歌曲歡快的情緒表現了出來。

二、創新賞析實踐，培養學生的審美體驗

音樂具有很強的節奏性、韻律性和情感性。因此，在音樂課堂教學中，教師要開展音樂賞析實踐活動，利用音樂本身的特性，創新賞析實踐活動，讓學生充分參與其中，使學生在音樂賞析中體會、感悟。

例如，在學習《健康歌》第一課時，教師由《健康歌》圖片導入，并提問：“從圖片中，你看到了什么？”學生紛紛討論，教師接著播放歌曲，學生跟唱。學生熟悉歌詞后，教師引導學生跟著伴奏帶唱歌。再次播放歌曲時，教師選取其中一個片段進行即興表演。在歌聲中、在教師的表演中，學生的唱歌熱情被激發，紛紛模仿教師動作進行表演。看到學生表演的有模有樣，教師鼓勵學生隨著音樂進行舞蹈編排。有的學生高興地說道：“這首歌特別適合添加動作，這樣更能體現音樂的律動性，我覺得這首歌的氛圍更加歡快了。”于是教師讓學生進行表演，使學生了解歌詞內容，體會到形成好習慣的重要性。最后，學生根據《健康歌》旋律自編歌曲，將生活中其他健康習慣編唱到歌曲中。在動作表演和編唱歌曲中，充實、豐富了學生的審美體驗。

三、構建交互平臺，提升學生的鑒賞能力

音樂教學的本質就是一種交互式教學。教師要播放音樂課本中精選的歌曲，在學生聆聽完后，引導學生說出學習感受，在積極認知的基礎上跟唱、學習歌曲。有些歌曲畫面感強，富有故事性，教師可以讓學生結合舞蹈動作進行編排、表演。同時，教師可盡量多組織班級文藝活動，組織學生參與其中。在參與表演的過程中，學生積極主動探究音樂內涵，把握音樂節奏，學習音樂知識，使學生的鑒賞能力在無形中得到提升。

例如，在學習歌曲《趕海的小姑娘》時，教師引導學生回憶大海：“大海帶給人的感覺是不同的，你對大海有什么樣的印象？”有的學生說：“大海很美，海水藍藍的，嘗起來咸咸的。”有的學生說：“我非常喜歡大海，每次去海邊都會撿拾貝殼，撈取海里的小海星，看漲潮、退潮……”在學生的描述中，教師播放歌曲《趕海的小姑娘》，接著分句教唱歌曲。經過一段時間的練習后，教師利用琴聲伴奏，教學生唱歌。學生會唱后，教師將學生分為四個小組，每個小組進行比賽。每組選出一位小評委，對每個組演唱情況進行打分。在聽別人演唱的過程中，學生也學到了很多。有的學生感慨道：“第三組唱得太好了，我每次唱到‘吹亂了小姑娘縷縷黑頭發這句時總是唱不好，聽到第三組的演唱，我好像學到了演唱技巧。”這樣教學，通過小組比賽，激發了學生參與音樂活動的積極性。

音樂鑒賞是學生的個性化行為，所以教師要創新教學設計，在教學的各個環節中滲透鑒賞活動。同時，教師可充分利用多媒體，創設適合的教學情境，激發學生欣賞音樂的興趣，培養學生的審美體驗，使學生充分展示自己的音樂才華，提升學生的鑒賞能力。

（特約編輯 木 清）