談音樂課堂中的人文教學藝術

顧蓓

[摘 要]在音樂課堂中，教師不僅要教教材、教唱歌，更要滲透人文與審美教育，使學生在解讀、感知、體驗的過程中，更加深刻地認識音樂、學習音樂，從而促進學生的個性化成長和音樂創造。

[關鍵詞]小學音樂；人文教學；情感

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0068-01

音樂是文化的重要組成部分，是人們在生產、生活實踐中的精神文化產物，其人文性是鮮明而深刻的。然而，在實際音樂課堂中，不少教師只注重學生的唱與教材知識的傳遞，忽略了其人文價值，輕視了學生的情感體驗，導致課堂難以收到余音繞梁的教學效果。因此，在音樂課堂中，教師要注重學生的情感體驗，凸顯音樂課堂的人文情懷，讓學生在豐富、飽滿、富有生機的音樂實踐中感知音樂作品的美，收獲音樂學習的快樂。

一、生動解讀，讓作品富有張力

感知并欣賞音樂作品，是真情演繹的必要準備。在小學音樂教學中，認識作品，讀是關鍵。不少教師在授課中習慣以讀背景、整齊劃一地朗讀作品，讓學生完成對作品的認識，這樣的讀單一、單調且缺乏情感交流，學生在這個過程中就像提線木偶，與作品之間很難碰撞出火花。因此，在課堂教學中，我常在演唱的前奏上花時間、花心思。對于充滿童心童趣的兒童歌，我會采取猜謎、講故事、做游戲、歌詞對話等形式，強化學生對作品的感知；對于一些文化底蘊濃厚的民族歌謠，我則從文化體驗出發，引導學生在深入了解文化及地域特色的基礎上，豐富學生對作品的理解。

例如，《我的祖家是歌鄉》這首歌謠來自寶島臺灣，是一首節奏歡快的高山族民歌。在這首歌謠教學前，我確定以下兩個教學重點：（1）感受寶島臺灣的地域風光；（2）認識高山族。在教學中，我首先以學生都非常熟悉的歌曲《阿里山的姑娘》，導入一個美如水、壯如山的民族——高山族。在教學中，我并沒有呈現大量的文字材料，向學生一一介紹高山族，而是從風光寶島——阿里山和高山族舞蹈《杵舞》的視頻欣賞中，讓學生更加深刻地感受到阿里山的風光秀麗及高山族人民能歌善舞的特點。通過這樣的文化解讀，學生對高山族有了自己的體會，在學習《我的祖家是歌鄉》時，會不由自主地充滿熱情。

二、生活花絮，讓音樂更加飽滿

音樂來自生活的藝術創造。在音樂教學中，尤其是在歌唱教學中，教師要在歌唱技巧的基礎上提高音樂的感染力，就得在學生的生活經驗中“做文章”。在教學中，教師可以嘗試以小視頻、小采訪、小話題等形式，導入一些更具表現力的生活鏡頭，以生動的、親切的生活花絮，引發學生的情感共鳴。這樣的音樂教學會更加接地氣，學生能夠更加輕松地表現自己，他們的歌聲會更加甜美自然。

例如，在教學《春天來了》這首歌謠時，學生對于“春天”這個話題是非常熟悉的，因為在語文課中他們就學了不少相關的課文，對于《春天在哪里》這樣主題歌謠也是朗朗上口，所以這個話題的展開并不難。但如何導入才能一擊制勝，有效地激發學生的情感共鳴呢？在教學中，我以“找春天”為話題，通過錄制小視頻，為學生呈現老師找到的春天，如操場上開始冒出點點嫩芽、小水溝旁邊的零星小草等。通過這個小視頻，將“找春天”這個話題帶入課堂，在學生自由討論時，我趁機播放背景音樂《春天來了》。這樣的教學導入，將生活現象與歌謠巧妙地結合在一起，既自然又流暢，彰顯了春日里的勃勃生機。

三、情境體驗，讓表現更具個性

體驗是聯系音樂與生活之間的紐帶，能夠消除音樂與我們實際生活之間的距離，讓學生感受到更加立體化、生動化的音樂作品。因此，在音樂課堂中，教師要重視學生的音樂體驗，積極創設豐富多彩的教學情境，讓學生在討論、模仿、扮演、創造的過程中，以多種感官觸碰音樂，積極參與到教學活動中。

例如，教學《快樂的旅行隊》這首童謠時，我創設“我們一起去春游”的教學情境，設計了“準備——熱身——出發”這三個情境小任務。在準備階段，讓學生在準備春游中初次聆聽歌謠，在節奏中感受音樂的美；在熱身階段，則帶領學生以對話歌謠的形式熟讀歌謠，為學生的唱做好準備；在出發階段，我以小組探究唱、節奏唱、班級大合唱的階段性任務，帶領學生拿起隊旗，唱起歌謠，打起節拍，準備出發。在這個過程中，我還邀請學生小組上臺，通過表演的形式，為大家呈現歌謠。通過這樣的情境體驗，原本只有唱的歌曲教學，顯得更加豐富多彩，使學生能說、能唱、能跳、能演，收獲了愉快的學習體驗。

總之，音樂是有生命的精神文化產物，散發著生命的氣息，飽含著人們最真摯的情感。在音樂課堂中，教師不僅要教教材、教唱歌，更要滲透人文與審美教育，使學生在解讀、感知、體驗的過程中，更加深刻地認識音樂、學習音樂，從而促進學生的個性化成長和音樂創造。

（特約編輯 木 清）