文本創編：讓英語教學“活”起來

張穎

[摘 要]隨著英語教學改革的不斷深入，英語文本創編能力的培養正逐步受到廣大教師的關注。在進行文本創編的環節中，教師并不是孤立地訓練學生的聽、說、讀、寫能力，而是整體關注學生綜合能力的培養。因此，教師應多采用提問策略，以此提升學生英語思維的能力。

[關鍵詞]小學英語；文本創編；英語思維

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0049-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“在學生的學習過程中，排在第一位的不是背書，不是記憶別人的思想，而是應該讓學生自己學會思考。” 英語教學在很大程度上需要關注學生思維能力的培養，因此，教師應嘗試培養學生的英語思維，能夠為學生后續的英語學習奠定堅實的基礎。

一、適時引領，讓文本創編及時生成

在英語教學中，教師通常借助自由交流的環節來鍛煉學生的口語表達能力，但是很多時候都是學生被教師的問題“牽”著走，學生表達少，所涉及的詞匯量也少，教師費盡心思所設計的交際活動，往往只能得到學生的“Yes/No/Ok”等簡單的回應。因此，教師應結合學生的實際生活，設計學生感興趣的問題。例如，在教學英語六年級下冊Unit7 《Summer holiday plans》時，筆者在交流環節中創設了語言情境——Where did you go last summer holiday？ How did you get there？ What did you do？雖然學生對虛擬的問題不感興趣，但對自己親身經歷的事情印象深刻，還會產生強烈的交際欲望。暑假活動的話題是基于學生的實際生活出發，教師在教學此類話題的文本時應適時引領，讓對話的語境走進學生的生活，讓學生快速生成語言表達的框架。再如，教學四年級下冊Unit5 《Seaons》時，教師為了保持學生的學習熱情，設計了環環相扣的問題：“Whats the weather like today？ Do you like it？ Why？ What can you do？”這種一步步追問的對話情境創設，不僅讓學生關注了本單元的重點句型，也適時通過舊知識的引領，讓學生有話可說，無形之中既讓學生鍛煉了口語又讓他們完成了對話的及時創編。

二、變換形式，讓文本創編持續發展

就當下的英語課堂教學而言，教師在設計操練環節的活動時形式比較單一、枯燥，常見的活動是跟讀單詞或課文，分角色或分小組表演對話等。長此以往，這種乏味、枯燥的教學活動會大大降低學生學習英語的積極性。因此，教師應適時地變換操練的形式，盡可能增強學生練習的趣味性，讓學生能夠主動投入到操練中。例如，在教學英語三年級下冊Unit8 《We are twins！》時，由于本節課的單詞與句型比較多且零碎，因此，筆者在操練環節中設計了讓學生找卡片的游戲。游戲中要求一名學生到講臺上背對下面的學生，然后筆者將寫有單詞或句子的卡片藏于一個學生的桌子抽屜中，讓在講臺上的學生根據全班同學讀句子或單詞音量的大小尋找卡片，離卡片近時，音量大；離卡片遠時，音量小，學生通過音量控制的游戲，不斷地重復新學的單詞與句型，對單詞與句型的熟記有較好的效果。對于高年級的學生，筆者常常借助思維導圖的形式，要求學生在關鍵詞或關鍵句的指引下尋找卡片。如，在教學英語六年級下冊Unit2 《Good habits》時，筆者嘗試運用半命題的框架“I am... I like... I usually... I often...”來引導學生進行文本的創編。英語知識與游戲相結合，學生在學中玩，在玩中學，既及時操練了目標語言，又培養了學生文本創編能力的持續發展。

三、創新作業，讓文本創編注重實效

英語作業是課堂拓展的常見形式，為了避免機械性的作業操練，教師應將重心放在關注知識的拓展延伸、關注學生的探究創新上。例如，在教學英語六年級下冊Unit7 《Summer holiday plans》時，這個單元的重點是各個地方著名景點的介紹。筆者在設計作業時，將學生分為六人小組，并要求每個小組選擇不同的城市，從景點、小吃、人文、地理風貌等方面查閱該城市的資料與圖片，然后自行整理并用PPT的形式向其他小組進行展示與匯報。學生的興致極高，查閱的資料也是豐富多彩的，達到了本單元的目標實效。再如，在教學三年級下冊Unit7 《Would you like a pie？》時，筆者為學生布置了去超市購物的真實作業，要求學生到超市的進口商品區域查找并記錄商品的英文表達與價格，然后編寫對話。學生很樂意去完成該項作業，因為他們在做作業的過程中能夠感受到英語在生活中是有用處的，而且是隨處可見的，這樣的作業不僅增強了學生學習英語的興趣，還提升了學生運用英語的能力。

總之，在英語教學活動中，文本創編的方式是多種多樣的。因此，教師可以借助文本及時跟進交流環節，讓文本創編及時生成；借助多元出擊操練環節，讓文本創編持續發展；借助作業環節，讓文本創編注重實效。文本創編讓英語教學有了生氣，讓英語教學有了實效，使英語課堂真正“活”了起來。

（責編 容 耘）