初中美術課堂教學優化設計

徐紅波

[摘 要]學生學習情況強調的是“以學”，教師針對學生學習實際需要，對既定教學設計進行深度修正，這是科學的“定教”，促進二者的和諧統一，能夠滿足美術課堂教學的基本訴求。創設情境、走出教室、聯系生活，從不同角度展開教學設計，促使學生實現美學成長。

[關鍵詞]初中美術；以學定教；教學設計

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0066-01

“以學定教”是新課改積極倡導的教學理念，在初中美術課堂教學中，教師要深度關注學生自主學習狀態，關注學生美學觀的順利成長。學生是學習主體，教師為學生創設多種教學情境，帶領學生走出教室，聯系學生生活實際展開實踐教學，都能夠凸顯“以學定教”基本原則。

一、創設情境，關注學生學習狀態

美術課堂教學中，教師借助多媒體輔助教學手段，能夠為學生創設多元教學情境。教師可以播放背景音樂，調節課堂氣氛，也可以展示相關圖片、動畫，或者是播放視頻片段，這些都可以滿足學生多種感官認知的需要，成功激活學生參與課堂學習的主動性。學生學習狀態如何，決定課堂教學品質層次。而創設課堂教學情境，能夠有效激發學生學習熱情，調整學生學習狀態，為課堂教學提供重要原動力。

如畫身邊的物品，教師隨即拿出一個盤子，盤里有兩個蘋果。為了讓學生對靜物進行細致觀察，教師讓學生從不同角度展開觀察，了解靜物畫的線造型、明暗造型特點。學生開始觀察，并根據觀察感知情況進行創作。教師巡視，對學生的個別問題展開對應引導。為提升學生學習興趣，教師利用手機對學生美術作品拍照，并放到大屏幕上進行展示。在展示過程中，教師先讓學生自我講述創作體驗，然后展開互評活動，最后給出鼓勵式評價。有一個學生明暗造型不夠清晰，教師這樣點評：“你畫的蘋果好像還沒有成熟，色彩顯得有些淡了。如果稍微再添加一點色彩，你畫的蘋果就會令人垂涎了。”學生聽到這樣的評價，顯得非常高興，并快速進行自我修改調整。

二、走出教室，引領學生創新實踐

新課程標準明確指出：盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。教師帶領學生走出教室，到戶外來，領略校園和自然風光，透過自然景觀和自然現象學習美術，給學生帶來的是清新的空氣，舒適的環境，學生自然會感到心曠神怡，創新意識自然萌發，美學觀成長進入良性發展軌道。出于安全等方面的考量，學校一般不會同意教師搞校外活動，教師不妨利用學校現有自然資源，為學生創造更多的學習契機，以滿足學生實際學習需求。

寫生是初中美術課堂教學的重要內容。教師引導學生直接對照實物、實景展開細致描繪，利用多種表現手法，為他們展示“三維”立體繪畫作品。寫生最需要關注的要素為形體、色彩和空間。教師帶領學生到校園中，觀察操場、體育器材、教學樓、花園、道旁樹等，都可以產生寫生機會。為提升學生自由創作熱情，教師讓學生選擇寫生對象，并給出一些具體的提示和引導。學生開始創作寫生畫，教師跟進指導。寫生結束后，教師挑選學生寫生作品，在班級中公開展示，對學生的優良表現給出表彰。

教師帶領學生到校園中開展寫生活動，學生創作熱情高漲，對校園景色展開細致的觀察描繪，獲得不錯的學習效果。教師將學生優秀作業進行集中展示表彰，給學生更多激勵力量，極大地提升課堂教學效度。教師是專業人士，對學生作品展開專業評價，對學生形成的正面激勵效果是顯而易見的。教師要不吝嗇贊美之詞，發掘學生的表現亮點，及時給出肯定評價，其他學生也會從中獲得啟迪和成長。

三、聯系生活，接軌學生生活感知

美術教學與學生生活有太多交集，教師要從學生生活角度出發，利用學生生活認知積累開展課堂教學，促使學生學習思維快速對接，形成主動的學習力量。正如美術新課程標準說的那樣：注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力。讓學生從生活認知積累中感知美術，這樣的課堂教學自然充滿和諧的生活氣息，學生學習感知處于活躍期。

教師讓學生搜集生活的顏色，學生想到生活用品，自然對顏色有了直觀感知，通過三原色的學習，學生結合生活經歷，利用三種顏色展開實踐嘗試，對各種顏色的形成有直接的體驗感知。教師引導學生從生活視角展開探索，順利形成學習認知，這樣的學習帶有鮮活的生活色彩，符合學生認知訴求，學生由此建立起來的學習認知也呈現立體感。

教師利用多媒體手段創設教學情境，能夠成功激活學生學習熱情；教師引領學生走出教室，鼓勵學生展開多元創新學習；教師根據學生生活實際設計教學，接軌學生學習思維。這些教學措施，都能夠從不同角度展現“以學定教”原則，為學生的美學價值觀成長奠定堅實基礎。