高中政治情境教學探究與思考

孫曉峰

[摘 要]如何以情境為手段開展政治教學活動，是當前很多政治教師在關注的問題。在實際的政治教學中可以生活現實為背景、以實物展示為手段、以音樂渲染為方式來創設教學情境。

[關鍵詞]高中政治；情境教學；情感體驗；學習主體

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0056-01

重新審視當前的政治課堂教學我們會發現，傳統的課堂教學模式常常過于追求片面而理性的理論知識，而忽略了學生對于教學內容的感受和個人的情感需求，忽視了學生作為學習主體應當具有的主觀能動性。這樣的教學現狀導致政治課堂教學常常脫離學生的生活現實，顯然違背了我們開展政治課程教學的目的。因此，改變傳統教學模式迫在眉睫。在眾多新的教學模式中，以情境創設為途徑和手段的情境教學模式在政治教學中表現出了巨大的生命力和價值。在政治課堂上，通過創設教學情境，讓學生身處情境之中，所引發的情感共鳴是傳統教學模式所無法比擬的，而在此基礎上，學生的主體地位可以得到更好的彰顯，這無疑會給學生的成長帶來巨大的幫助。因此，作為一名高中政治教師，我們要認真對待情境教學模式，并結合實踐對這種教學模式進行大膽的探究和完善。

一、以生活現實為背景創設教學情境

對于學生來說，每天都接觸的現實生活是最為熟悉的場景，因為每個學生都真實地處于一定的生活環境之中，每天都在接觸與生活有關的人和事，而新的課程改革也對教學活動的生活化提出了明確的要求。一方面教學的生活化可以利用學生已有的生活體驗來強化學生對課本知識的情感體驗，可以幫助學生提高學習能力；另一方面，教學的生活化也可以為學生日后的實踐活動奠定良好的基礎，為學科功能的實現提供有利的幫助。因此，在創設教學情境時，生活化的情境是最為常見且有效的方式之一。例如，筆者在講《投資理財的選擇》中的“儲蓄存款”內容時，就結合生活實例讓學生談一談自己身邊常見的一些儲蓄行為，并請有經驗的學生給大家說一說自己經歷的或者與家人一起親身經歷的關于存款過程的一些體驗。在教師的鼓勵下，有幾個學生開始侃侃而談，使得“儲蓄存款”這一課本上的東西瞬間變得真實起來。在這樣的生活情境下，學生討論和探究的熱情被點燃了，接下來的教學活動就在學生的積極參與下順利地開展起來。

二、以實物展示為手段創設教學情境

越是真實的情境越能沖擊學生的感官，越容易引起學生的情感共鳴，而情境教學功能的發揮，核心環節就是引起學生的情感共鳴，激發學生的興趣。因此，努力為學生創設直觀的情境對實現情境教學目標作用顯著。什么樣的情境最為直觀呢？答案當然就是實物。在課堂上，教師展示實物，對學生來說是最具有沖擊性的感官刺激，最容易引起學生的興趣。記得筆者在講“社會主義市場經濟”時，為了讓學生對市場經濟的特點有更深刻的認識，筆者就以計劃經濟作為講課背景。然而，當前的中學生對于“計劃經濟”這個歷史事物了解甚少，難以產生情感共鳴，為此，筆者在課前特意花了一些時間搜集了一些與計劃經濟有關的事物，希望通過實物展示的方式讓學生更好地感受計劃經濟時代的特征。在課堂上，筆者將搜集到的糧票、布票、肉票等展現在學生眼前，并告訴學生，在計劃經濟時代，沒有這些各種各樣的票，即使有錢都買不到東西。當學生了解到這個現象時，先是非常吃驚，接下來就產生了濃厚的興趣。借著學生的這一心理，筆者開始給學生介紹起計劃經濟的起因、背景、特征等內容，接下來再從計劃經濟不知不覺地過渡到當天的主題——市場經濟。通過這樣一個實物展示的環節，學生不但輕松理解了市場經濟的概念、特征，更深層次地認識到國家政策的制定實施與國情之間的密切關聯。

三、以音樂渲染為方式創設教學情境

美妙的音樂可以激發人們的情感，影響人們的情緒，給人們以直觀的情感體驗，因此，在政治課堂上，以音樂渲染為方式創設美妙的課堂情境，對學生的學習體驗是非常有利的。例如，筆者在給學生講《我們的中華文化》這課的內容前，先用手機給學生播放了歌曲《我的中國心》。當悠揚而又飽含激情的歌曲一響起，課堂上一下子安靜了下來，大家都在靜靜地感受歌曲的旋律，品味歌曲中傳達的情感。這樣一種由音樂所帶來的心理體驗是其他任何情境都難以做到的。歌曲完畢以后，借著歌曲的余熱，筆者開始給學生介紹起“中華文化”，這個時候，學生無論是聽課積極性還是理解力都有了明顯的改善，這就是音樂的魅力。

除了以上幾種情境創設方式，教師還可以選擇故事情境法、活動實踐情境法、問題情境法等情境教學法。經過實踐我們會發現，每一種方法都有自己的優勢和特點。作為教師，我們要做的就是結合實際，認真研究這些不同的情境創設方式，認真選擇和設計情境教學活動，努力讓情境在政治課堂上發揮魅力，更好地為學生打造輕松愉悅而又科學高效的政治課堂。