淺談高中語文教學中的審美教育

徐建萍

[摘 要]把審美能力培養融入語文教學中是一種社會的需要。語文教學中要善于發現和挖掘各種審美因素，體現語文審美教育的形象生動性、情感愉悅性、自由創造性以及和諧統一性，避開功利的紛擾，帶領學生真誠地投入文本的解讀和體驗審美之中，既開闊學生的視野，又培養他們高尚的情操。

[關鍵詞]高中語文；審美教育；能力培養

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0024-01

高中語文教學中，語文教師始終都要貫穿對學生的審美教育。許多語文教師注重強化對學生的智力開發，促進學生的全面發展，反而忽視了對學生審美能力的培養，直接影響了學生審美能力的發展，導致當代高中生缺乏領悟藝術作品深刻內涵的能力，使學生拋開感知形象和情感體驗來抽象理解作品內容，或者局限于作品“自戀式”的單純感受，缺乏對其深沉意蘊的領悟。因此，高中語文教師應該從教育教學的實際出發，充分了解學生現有的審美能力發展的特點、作用、方法，才能極大地發揮語文教學的審美功能。

一、要培養學生對形象的感知能力，讓他們做美的發現者

大自然中的萬事萬物都具有美，而人們的缺憾就是不會發現美。高中語文教材中從不缺少那些文質兼美、意境深邃的文章，這些文章都具有豐富的審美因素。高中語文教師要培養學生審美的洞察力、觀察力，用自己獨特的視覺去發現美。高中一年級第一單元毛澤東的《沁園春·長沙》上闋寫出了祖國大好山河的壯美。教師應該啟發、引導學生去思考毛澤東由眼前的優美畫卷聯想到什么？很多學生會從祖國大好河山的壯美，聯想到熱愛祖國大好河山、振興中華，由“眼前的美景”聯想到“捍衛美”，從“美”中生“情”。學生在品讀中感受到美，發現了美。

二、要培養學生鑒賞美的能力，使他們具有識別美丑的能力

高三語文課本就是一個美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的內容。比如有的課文歌詠平凡與偉大，有的課文歌頌純真與善良，有的課文鞭笞丑惡與黑暗，這些意蘊豐富的文章寄寓了作者的審美情操、觀點和態度。這就要求語文教師在課堂教學中及時啟發、引導學生去了解人物的情感和內心世界，更好地理解課文。教毛澤東的《沁園春·長沙》要讓學生去體會作品所表達的“看萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”“百舸爭流”“鷹擊長空”“魚翔淺底”的艷麗景色，更應該去仔細體味毛澤東對“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的博大胸懷，以及要主宰大地的雄心壯志，讓學生在欣賞詩歌的過程中獲得審美的感悟。

語文教材中包含著豐富的審丑材料，如《變色龍》中專橫跋扈、欺下媚上、見風使舵的沙皇專制制度走狗奧楚蔑洛夫；《我的叔叔于勒》中愛慕虛榮、金錢至上的菲利普夫婦；《威尼斯商人》中唯利是圖、冷酷無情的商人夏洛克；《孔乙己》中迂腐無能的孔乙己、愚昧麻木的看客、兇殘冷酷的丁舉人；《藤野先生》中不學無術、麻木不仁的留學生；《范進中舉》中趨炎附勢的“市儈小人”胡屠戶、阿諛奉承的知縣靜齋、被封建科舉制度毒害的范進；等等。語文教學中的“審丑”教育通過識丑、辨丑，使學生獲得正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、要注意誘發學生的審美情感，培養他們創造美的能力

在語文教學中，教師要結合自己的審美情操、審美情趣、審美體驗引導學生去感受美、體驗美，從而讓學生得到美的享受，進而去感知美、判斷美，并在此基礎上產生對社會、對人生的感悟，在不知不覺中慢慢陶冶學生的情操，使學生的眼界更加開闊。

在課堂教學中，語文教師巧設問也是引發學生聯想想象，誘發學生審美情感的方法之一。例如在講解《祝福》中，那么是誰殺死了祥林嫂？是誰奪去了她無辜的生命呢？是經濟的貧困，還是精神的悲劇？我們這節課展開一場辯論賽。在討論中，學生發現是封建禮教和人性冷漠扼殺了祥林嫂。他們討論熱烈，各抒己見，紛紛表達了自己的觀點，對祥林嫂的同情和封建禮教的批判。教師結合課文內容的分析，引導學生自己去聯想、想象，使學生從中發現美、辨別美、體驗美。

在作文教學中，教師也可以巧妙引導學生根據意境擇詞選字、借景抒情，創造出一個新的圖景、新的意象。學生在寫作的過程中獲得藝術創作的美，獲得藝術享受，強化了識別事物的能力，達到了創造性的審美目的。

總之，高中語文教師在教育教學活動中，應該重視對學生審美能力的培養，幫助學生提升審美能力，帶領學生進入美的殿堂，引導學生進行聯想和想象，最終將語文教學同審美教育有機結合起來，提高語文教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 顧建華.美學新編[M].北京：北京出版社，1991.

[2] 王振宇.心理學[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3] 胡寅生.教育學[M].北京：人民教育出版社，1993.