高中作文面批的幾點思考

黃翠福

[摘 要]雖然面批作文已有比較長的歷史，在低年級的作文教學中運用比較廣泛，手法也比較成熟，但在高中語文教學中，由于學生的心理年齡特征以及教學班額人數的因素，作文面批在教學實踐中面臨一些困境。通過介紹在高中作文教學中的做法及反思，總結作文面批的得與失，為高中作文教學做一點有益的探索。

[關鍵詞]高中作文；面批；思考

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0022-01

對比其他作文評改方式如眉批、點評、簡評等，面批作文的優勢是明顯的，它改變了教師單向性的評判，加入了師生的雙向甚至多向的交流。面批時教師可以把寫作要求和寫作理念灌輸給學生，把自己對學生作文的理解、判斷告訴學生，讓學生更清楚、更準確地掌握寫作知識和寫作方法。學生也可向教師說出自己的理解、看法，把自己的寫作思路、寫作意圖、面臨的困境直接告訴教師。這樣，教師對學生作文的評價就更具針對性，更準確有效，學生對教師所教知識的認知、方法的理解也更加準確，同時還會受到教師的鼓勵，提高寫作熱情。

在高中階段，要使作文面批收到好效果，需要充分考慮學生的知識結構、心理年齡及班級人數等問題。另外，面批的效果還受到時間地點、場合氛圍、學生的個性特征、談話方式等因素的影響。因此，要確保高中作文面批取得好效果，就一定要處理好以下幾個問題。

一、要注意面批對象的個體特征

教師面對面批改學生的作文，既能當面肯定學生所取得的成績，也能及時指正學生習作中的不足、錯誤等。高中階段的學生已經具備比較獨立的認知體驗、較多的知識儲備、較強的心理情緒反應。因此在面對面的批改交流中，教師要充分注意學生的個體特征。例如，對于性格比較開朗的學生，師生間的交流可能比較輕松隨意；對于性格內向較為敏感的學生，教師在評價用語上就要講究一點，要大力鼓勵，小心指正；對于成績比較好、理解能力比較強的學生，教師的指導可以更為深入，要求也可更高一點，如在構思立意、句式的靈活性、遣詞造句等方面多一些點撥指導；對于學習困難、接受能力弱的學生，教師的指導就要基礎一點，要求也要低一點，盡量讓學生能夠聽懂，能夠操作，小步快進。

二、要注意面批的時機和場合

高中生的知識水平和人格塑造已經達到較高的水平，他們希望得到平等對待，得到尊重，保護隱私等。因此，教師在面批時，就要選擇好時機和場合。高中階段的作文面批，場合是比較講究的。教師可以把學生叫到辦公室或者教室外，或者在學生的座位上，心平氣和地與學生討論他作文的優點及不足，認真聽取學生寫作過程的內心體驗，及時給予學生寫作知識和方法上的指引。這時學生就認為教師很給“面子”，易于接受。

三、要注意面批的評價用語

評價用語也是影響面批效果的一個因素。當初，學生在被筆者叫去面批的時候，多數是比較緊張的。于是筆者態度和藹，用語親切，時不時還開開玩笑，活躍一下氣氛，盡量讓學生放松一點。后來時間久了，學生習以為常了，面批也就變得輕松隨意。然而教師的面批用語始終是一門學問。教師要多肯定學生的優點，多用一些鼓勵性的語言，給學生樹立起信心。即使面對學生習作出現較為嚴重的問題，甚至比較低級的錯誤時（比如一些學生書寫糊涂，多次提醒也沒有改觀），教師也不宜用很重的語氣甚至當面發火。這樣不但不能使學生改正錯誤，還可能引起學生的逆反心理，打擊學生的寫作熱情。教師的冷言冷語只能更加打擊學生的信心，無益于問題的解決?！傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒?！币幌缓P懷、鼓勵的話語，就如一股春風，能夠融冰化雪，點燃學生的寫作熱情。

四、要確保面批的成效，還要把握好頻度和周期

現在的高中教學班級少則五六十人，多則七八十人，一個語文教師一般承擔兩個班的教學任務，要完成一百多人的作文批改，任務是非常重的。在有限的時間和精力下，教師不可能做到每次作文都對每個學生進行面批。但是面批的次數少了，學生的問題無法得到及時糾正，寫作熱情也得不到提高，甚至以前指導的知識無法得到很好的延續；次數多了，則超出教師工作極限，也是不現實的。依據筆者的實踐，按照正常教學課程安排，一個學期進行六次作文，每次隨機抽出兩個小組的作文進行面批，其余的可以采取教師點評、眉批、學生互評等方式進行。這樣，教師既能比較全面地掌握每次作文的具體情況，又能對學生進行及時的評價指導。一學期下來，每個學生可以得到兩次左右的面批機會，而教師的工作任務也處在一個可以操作的范圍內。

總之，面批是作文教學的重要手段之一。在高中階段，作文面批要結合高中生的心理年齡特征，結合班級教學實際，在面批作文時應該注重學生的個體特征，注意時機和場合，掌控和運用合理的評價用語，把握好周期頻度。以此保證作文面批取得良好的效果，從而突破高中作文教學特別是作文批改的瓶頸，實現高中作文教學質的飛躍。