基于創新思維的初中語文提問藝術

黃燕裙

[摘 要]21世紀是知識經濟時代，培養創新思維是素質教育對基礎教育的重要目標。為此，在教學實踐經驗基礎上，從巧設提問角度培養創新思維，創新提問方式培養創新思維，把握提問時機培養創新思維這三方面來論述基于創新思維的初中語文提問藝術，以達到初中語文教學目標。

[關鍵詞]創新思維；提問；時機

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0013-01

21世紀是知識經濟時代，培養學生的創新思維，這是時代賦予中學教育的重任。初中語文作為基礎教育的有機組成部分，也應該承擔這一使命。在初中語文課堂教學中，提問能讓學生在一問一答的過程中活躍思維，因而是培養創新思維的最好契機。

一、巧設提問角度，培養創新思維

在應試教育模式下，教師提問方式與教學內容都是密切結合的。如在初中語文教學中，提問內容都是圍繞寫作技巧和中心思想所展開。這一種傳統的提問角度，會禁錮學生的思維，使學生思維受困在一些條條框框之中，這顯然不利于學生創新思維的培養。為此，教師在設計問題的時候，可以巧妙切入提問的角度，讓問題更具有創造性，激發學生思考，鍛煉學生思維。

如《孔乙己》中：“大約孔乙己的確死了。”在這個句子中，“大約”與“的確”看起來就非常矛盾。初中生由于知識儲備比較少，在閱讀這一類句子時會產生疑惑，理解也會有困難。為此，教師可以巧設提問角度，設置互為矛盾的問題，引導學生展開思考，從而培養學生的創新思維。如“‘大約與‘的確，是否代表句子表達方式上的錯誤？”“作者為什么會如此表述？”通過這一互為矛盾的提問方式，開闊學生思維空間，對課文內容進行積極思考，在思考過程中教師引導學生主動獲得問題的答案，從而有助于培養學生的創新思維，加深對課文內容的理解。

二、創新提問方式，培養創新思維

初中語文課文中有許多看似平淡卻蘊含深刻含義的內容。這就需要教師創新提問方式，引導學生對這一類內容展開深層次思考，培養學生的創新思維。如教師可以根據“深入淺出”的原則，根據學生的認知規律，逐步引導學生從簡單到復雜，抓住問題本質，提高對文本內容的深層次理解。

如在講述《陋室銘》這一篇文章的時候，“陋室為何不陋”這是一句看似平淡實質卻蘊含深刻含義的句子。教師可以借這一內容展開提問，把“陋室為何不陋”分解為幾個小問題：“陋室”有什么深刻的含義？陋室不陋，體現在哪些方面？陋室的陋，代表作者什么精神？通過由淺入深、層層遞進地提問，讓學生一步步理解課文內容，獲得正確的結論。

教師還可以采用“曲問”與“追問”的方式，培養學生的創新思維。通過曲問，可以激發學生對語文的學習興趣，改變思考問題的方向，打破常規，有助于創新思維的培養；通過追問，可以培養學生知識遷移、舉一反三的能力，達到培養創新思維的目的。如在《談骨氣》這一節課中，教師可以采用曲問的方式設計問題：“平民百姓的骨氣是什么，在文章中有什么例子代表？知識分子的骨氣是什么，在文章中有什么例子代表？封建官僚的骨氣是什么，在文章中有什么例子代表？文章中所體現的中華民族傳統骨氣，與我們弘揚的無產階級骨氣有什么區別？”通過曲折的“曲問”與多個問題的“追問”，打破傳統思維定式，有助于學生創新思維的培養。

三、把握提問時機，培養創新思維

在語文教學過程中，提問時機對啟發學生思維有著至關重要的影響。有些教師通常采取提出問題，然后要求學生緊跟著回答問題的方式。這種提問方式，學生沒有足夠的思考空間，思維難以被激發，創造性也就這樣被壓抑。為此，教師應把握恰當的提問時機，激發學生對學習的興趣，活躍思維，以達到培養學生創新思維的目的。

由于初中生比較年幼，思維難以集中，上課時容易有心不在焉、開小差、走神的現象發生。心理學研究表明，當學生注意力集中的時候，思維就會高度集中，學習效率也會最高，就越容易培養學生的創新思維。為此，教師可以在剛上課的導入環節中提問，以集中學生注意力。

如教學蘇教版初中語文《祝福》這一節課的時候，教師可以在導入環節，巧妙設計問題：“同學們，我國傳統三大節日是哪些？”“你們長這么大，過了許多春節，在春節里有什么活動呢？”“這些春節活動，與課文中描繪的春節活動有什么相同和不同？”通過在上課之前導入提問，有助于學生集中注意力，也能在比較之中，培養求同思維與求異思維。此外，教師在提問結束之后，還應該留給學生足夠的思考空間，有助于活躍學生思維。