中年段英語課堂教學中小組合作學習單詞有效性的策略

李愛云

【摘要】 小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，而且學習單詞比起學習句型意義單一，學生感到較枯燥乏味，同時小學英語教師所教班數多，人數更多，教師在課堂教學時不可能給學生較多的時間學習單詞，面對學困生，教師也不可能在課堂上一一給予糾錯輔導。使用小組合作學習單詞，在游戲中合作學習單詞（開火車讀單詞游戲法；“Say and do”游戲法；“ Listen and touch”游戲法；“Do and guess”游戲法。）和合作檢查學習任務（單詞接龍法；合作聽寫單詞法。），讓每位學生都積極參與競賽，從而在不知不覺中培養小組成員間的合作意識，有利于學生取長補短，共同提高，共同進步。

【關鍵詞】 小組合作學習 單詞 有效性 策略

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-077-01

一支竹篙呀，難渡汪洋海。眾人劃槳喲，開動大帆船。 一棵小樹呀，弱不禁風雨。 百里森林喲。并肩耐歲寒，耐歲寒…… 一根筷子呀，輕輕被折斷 。十雙筷子牢牢抱成團 。一個巴掌呀，拍也拍不響。 萬人鼓掌喲，聲呀聲震天，聲震天……正如歌手付笛生在《眾人劃槳開大船 》所唱的一樣 ，合作的力量是不可小覷的。所以在英語教學中讓學生進行小組合作學習是非常必要，它有利于學生取長補短，共同提高，共同進步；也有利于學生獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。本文就中年段英語課堂教學中小組合作學習單詞有效性策略說一說自己的做法。

一、“小組合作學習單詞”提出的背景

在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個重要環節。由于學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。而且學習單詞比起學習句型，缺乏情境性，學生感到較枯燥乏味，同時小學英語教師所教班數多，人數更多，教師在課堂教學時不可能給學生較多的時間學習單詞，面對學困生，教師也不可能在課堂上一一給予糾錯輔導。使用小組合作學習單詞，讓每個學生都積極參與競賽，從而在不知不覺中培養小組成員間的合作意識，同時學生也學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享，更有利于學生取長補短，共同提高，共同進步。

二、“小組合作學習單詞”的方法

（一）游戲中小組合作學習單詞

游戲是互動性和趣味性較強的一項活動，尤其是小學英語教學，教材中設計了很多的游戲，如：我說你學、猜一猜、我說你做等，并將相關英語知識點融入到游戲中，這符合小學生生理和心理的發展特點，讓小學生在游戲中學習知識，不失為一種“寓教于樂”的好方法。

1.開火車讀單詞游戲法。如：小學英語外研版三年級起點三年級上冊第四模塊中有一些表示顏色的單詞：red ，yellow，blue，green，black 。在教學中我把全班分成四個大組，進行 “開火車讀單詞游戲法”的比賽。在相同時間里開得最多最好者為獲勝組。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高， 人人參與，學困生也跟得上。

2.“Say and do”游戲法。如：在教學完外研版三年級起點三年級上冊第三模塊“ point，to，the，door ，sit，down，stand，up，window，blackboard，bird，desk，chair.”等單詞后，教師可以設計“Say and do”的游戲，可以師生先合作完成游戲，再分組活動。這樣做的特點是學生不僅收獲了語言知識，還體驗了愉悅的情感和成功的快感。

3.“ Listen and touch”游戲。又如：在教學完外研版三年級起點三年級上冊第十模塊“head、leg、foot、arm、hand、nose、eye、mouth、ear”等人體部位類單詞后，教師可以設計“ Listen and touch”的游戲，可以師生先合作完成游戲，再分組活動。這樣做的特點是課堂氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

4.“Do and guess” 游戲法。例如：在教學完外研版三年級起點三年級上冊第九模塊“farmer、driver、nurse、doctor、policeman”等職業類單詞后，可以設計“Do and guess”的游戲，采用積分方式定勝負。這樣做的特點是學生的參與激情極高，教學氛圍更活躍。在活動過程中，既能幫助學生學習鞏固相關的語言知識，又能培養學生的集體意識和團隊精神，為他們今后發展與人交流、合作的能力也有很大的促進作用。

（二）小組合作檢查學習任務

受班級學生數和小學英語師資力量的限制，小學英語教師沒有足夠的時間來檢查學生是否完成了學習任務，尤其是后進生，教師更是心有余而力不足，此時，小組合作就會幫助你解決這一難題。

1.單詞接龍法。利用課前五分鐘的口語交際時間將全班分成四人或八人小組，每組找一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作為下一個單詞的詞首字母。在規定的時間內哪一組接的單詞最多為勝利者。這種方法的特點是不僅鞏固了上一節課所學的單詞，而且還復習了以前所學的單詞，擴大了學生的詞匯量。

2.合作聽寫單詞法。學生在學習英語單詞時需要做大量的單詞聽寫練習，而且這種練習多數在課堂內進行。每次聽寫單詞時總會出現一小部分成績不理想的學生。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由學習小組內成績較為優秀的組員幫助他們聽寫。如果經過課后的復習重新聽寫得滿分，教師在下一節課上課前在班上表揚他們，因為他們經過努力進步了。這種方法特點是增強學困生學習英語的自信心，從而促進學生的全面發展。

有道是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太渺小，可是集體的力量卻是無法估計的。小學英語教師們：行動起來吧！ 在教學中多讓學生進行小組合作學習，你會有意想不到的收獲。

注：此論文為“廣西教育科學‘十二五規劃課題——《農村小學語文、英語課堂小組合作學習有效性的研究》 立項編號：2015C026”的研究成果之一。