利用初中語文教材培養(yǎng)學生的尚美情懷

張燕玲

【摘要】 在全球化不斷推進、社會經濟迅猛發(fā)展的今天，美育越來越成為教育領域研究的重點。如何培養(yǎng)學生在新時代的尚美情懷，筆者認為對青春期學生而言尤為重要。本文主要針對尚美情懷的培養(yǎng)展開探討，通過幾點策略研究初中語文教材的利用和實踐。

【關鍵詞】 初中語文 教材利用 尚美情懷

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-151-01

前言

語文是中華民族長期以來的人文精華，既囊括包羅萬象的語文常識，又呈現(xiàn)為姹紫千紅的文學素養(yǎng)。對于初中階段的學生而言，語文的學習不僅來自于傳統(tǒng)課堂，更應從實踐與探索中出發(fā)進行積累與培養(yǎng)。如何充分利用語文教材，對學生進行適當?shù)纳忻狼閼呀逃c熏陶，應成為廣大教師的關注重點。筆者認為，從文學素養(yǎng)入手，適當利用情感共鳴，并與學生共同參與到實踐當中，不失為尚美情懷的一套教育手段。

1.重溫傳統(tǒng)，利用教材的“古韻”奠定文學素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中語文教學課堂上，教師多傾向于教材本身課文教學，在如何活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性、培養(yǎng)學生獨立思考以及實踐能力等綜合性方面關注程度不足；這種教學模式長期將導致學生養(yǎng)成機械學習的習慣，無法在文學作品、社會現(xiàn)象中獲得獨立思路，在文學常識積累方面也將極度匱乏。實際上，這種教學模式的結果已經逐漸顯露，筆者認為，要改變這類弊端，教師應首先致力于學生基本文學素養(yǎng)的培育。在教學實踐過程中，利用教材在課堂上展開探討，通過重溫傳統(tǒng)，使學生以實踐的形式參與到文學知識的學習中，具有更為有效的教學效果。

例如，在語文課堂上舉行“成語名句典故交流會”、“紅樓夢探究閱讀”以及“讀書交流會”、“古詩重讀”等綜合實踐活動，既有助于激發(fā)學生參與活動的熱情，同時對其閱讀、積累、歸納、理解等均具有積極意義。其中，“古詩重讀”是在實踐過程中獲得較高好評的實踐活動之一。該活動主要要求學生對已經學習過的中國古典詩歌進行重讀以及積累，從而使其在重讀過程中獲得新的、更深刻的情感體驗；其次，該活動也旨在使學生關注朗讀詩歌時的語音情感起伏，使其在輕重、高低、長短變化的語音基調中獲得更為感同身受的沖擊。從實踐上看，該活動以小組為單位，要求學生從教材中選取資料進行朗讀演練，并在課堂中展示，可向學生提供書籍資源、文學常識背景、語調指導以及視音頻資料平臺等，以提高展示的多元化。

2.巧妙運用情感啟發(fā)，引起學生心靈上的共鳴

古典詩歌是一個時代獨有的文化形式，是傳統(tǒng)也是精髓；作為一種文學方式，古詩有其獨特的表達形式與韻律，與當代文學表達習慣具有較大差異。心理學家指出，人的交往過程是一個雙方互動的過程，其中包括了交往對象和交往情境。如果我們能在與他人的交往中處于對方的情緒狀態(tài)中，悲喜同步，即建立了與他人共鳴的情境。這種現(xiàn)象就是“情境同一性”。古詩是古人在那時那景有感而發(fā)的文學結晶，一首古詩的字、詞間不僅包括詩人的個人特色和喜好，更與詩人的背景、經歷，以及詩人當時身處的社會特點等因素息息相關。教師可充分利用教材中的“古典詩歌”，對學生進行情感啟發(fā)，幫助學生構建起與古詩背景相一致的情境，與詩人產生共鳴，進而獲得尚美情懷的熏陶。

例如，在《赤壁》一詩“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”中，為了讓學生能充分將古詩情感內化進而引起共鳴，教師可采用符合學生現(xiàn)階段認識水平的策略，如“300字現(xiàn)代文重現(xiàn)歷史”活動，使學生根據自己對古詩的理解設計情境，將自己與唐朝時杜牧的處境相結合置于杜牧的所見——折戟，順著他的思緒又回顧更久遠的歷史，再從而發(fā)出感嘆。讓每個學生都當一回“杜牧”，恰好將學生的感情與歷史情境相結合，達到了情境同一性的要求，從而有效地引發(fā)了情感共鳴，完成情感啟發(fā)。

3.合理展開教學游戲，賦予學生靈動的實踐體驗

為盡可能規(guī)避學生在閱讀過程中產生的枯燥感與乏味感，可將合理展開相關教學游戲作為一項重要的解決方式，同時也可使學生在實踐過程中獲得更為豐富的閱讀體驗，在此基礎上對尚美情懷進行深入與鞏固。展開教學游戲的過程中，教師需對游戲方向做出嚴格把控，使其緊扣閱讀材料核心內容，在不偏離原有教學軌道的情況下，實現(xiàn)體驗式閱讀教學價值的最大化發(fā)揮。

例如，在進行《斜塔上的實驗》一文的閱讀后，教師可根據文中的實驗內容，指導學生通過相關器材進行模仿性游戲，由此完成一套靈動的實踐體驗教學。首先，教師可為學生準備兩個大小、重量均不相等的小鐵球，并使鐵球同時在同一高度下墜，隨后即可觀察兩個小球的落地速度、落地時間是否一致。通過對閱讀材料中的實驗內容進行還原實踐，不僅可使學生切實體驗到閱讀材料的趣味性及真實性，同時也可對學生勇于探索、敢于認證的精神進行培養(yǎng)，這也是一種現(xiàn)代化尚美情懷的體現(xiàn)，與當前素質教育下的教學要求達成一致。總而言之，尚美情懷教學中所包含的對“美”的“體驗”涵蓋了多個不同方向的教學目標，教師在利用教材進行教學的過程中，不應僅僅局限于理論層面的講解，還應通過實踐的直觀感受賦予學生更為靈動的閱讀體驗，由此實現(xiàn)學生學習框架的進一步完善。

結束語

綜上所述，在初中語文教學中，為了使學生能從教材本身獲得“尚美情懷”的教育，教師應充分關注學生的感官體驗、情感體驗、實踐體驗均可對整體學習效率、學習質量產生重要影響，教師可通過將學生帶動到不同的體驗感中，使學生了解到學習的多樣性與層次性，由此在激發(fā)學生積極性的基礎上，實現(xiàn)“美”的價值的根本發(fā)揮。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]農恒新.初中語文教學中要貫穿美育[J].語文天地（初中版），2016（03）：20-23.

[2]陳淑蘭.尋找初中語文教學中的“情懷”[J].情感讀本，2015（29）：72.