語文教學要突出“語文味”

宋小軍

【摘要】語文課程標準要求“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應該重視語文的熏陶感染作用”，還要重視學生的語言實踐能力，重視培養(yǎng)良好的語感。這些要求，告訴我們語文教學要遵循語文教學自身的規(guī)律，上出語文教學的特點來。而這“特點”，筆者把它稱之為“語文味”。

程少堂老師曾說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言深處。語文課要上出語文味兒，就要向學生傳遞語言深處的美。”字詞是極其重要的語文元素，語文味正是從對具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來。教師應考慮語文的本體，努力把語文課上出語文味。何謂“語文味”？依我之見：品“文題”，品“詞語”，品出“情感味兒”。

【關鍵詞】語文教學 語言文字 語文味情感味兒

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0227-02

一、品“文題”激發(fā)情感

題目是文章的眼睛。我們透過題目，可以捕捉到許許多多的信息：文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡，作者的觀點……文章，通過題目這一眼睛，向讀者暗送秋波，眉目傳情。課文教學的第一步，就要品讀文題，抓住了這一點就牽住了牛鼻子。

如：四年級語文下冊2.《桂林山水》解題——看文題文就知道本文的重點是寫桂林的“山、水” 。讓我們一起走進課文，去欣賞桂林的山水吧！這樣小學生會不及待的走進課文去感知桂林的“山”、 “水”。

二、研讀，品“詞語”誘發(fā)好奇心

例如：教學四年級語文下冊2.《桂林山水》時，通過“桂林山水甲天下”，一個“甲”字的品味，凸顯出了桂林美景在世人心中的地位，一下子就誘發(fā)了讀者（小學生）的好奇心，使他們產生一種急于往下讀的感覺，真是“一字妥貼，頓然生輝”呀！

三、讀出語文味兒

語文味是讀出來的，反復地讀、思考著讀、美美地讀。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，學生才能體會文章的語言美，感受作者對桂林山水的贊美之情；同時對學生進行有效的語感訓練，在閱讀課上，教師首先要引領學生走進文本，與文本、作者交流對話，理解表層材料的含義，進而體會更深意蘊。閱讀形式有默讀、朗讀、速讀、跳讀等，我們應該根據教學目的選擇不同的閱讀方式，這樣才能有層次性地訓練。

例如：通過讀《桂林山水》一文的二、三兩段，特別是 “漓江的水真靜啊……真清啊……真綠啊……”，“桂林的山真奇啊……真秀啊……真險啊……”。這種排比的寫法，形象地寫出了桂林山水的特點。三個“真”字表達了作者對美景的贊嘆。句式上的嚴謹，增強了朗讀時的語勢，也能加強表達感情的力量，給讀者以強烈的震撼。

“品讀” 《桂林山水》就要引領學生讀得有音韻、有格律。這“品讀”直接表達著學生的情緒，漸漸地，學生們的思想感情的潮水、情緒的心律，也同這漓江的水匯聚在一起。 “并同它一起運動、變化；同它一起奔騰、起落，也成了“清”、“靜”、“秀”的有情感的有心率的“水”了；

“像老人，像巨象，像駱駝”和“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”運用這樣的比喻生動逼真地再現了桂林山的千姿百態(tài)和色彩明麗，展示出了桂林山的靜態(tài)美，使讀者更加領略到桂林山水的壯美景色。

作者在寫漓江水時與大海、西湖相比，這些景物人們都比較熟悉，甚至有的曾經游覽過西湖、大海，作者用“從來沒有看見過漓江這樣的水”，充分表達了作者看見漓江美景時的驚喜與贊嘆之情，也更加引發(fā)了讀者的興趣，使人產生一種立刻就想去觀賞一番的沖動。

作者用富有詩意的優(yōu)美語言，描繪了桂林山水的美麗景色。把這一天下奇觀生動形象地展示在人們面前，使沒有去過桂林的人們產生一種身臨其境的感覺，受到了美的陶冶，這主要得益于作者在文中運用了排比、比喻、對比等修辭手法。

“桂林山水甲天下”，一個“甲”字，寫出了桂林美景在世人心中的地位，一下子就吸引了讀者，使人產生一種急于往下讀的感覺，真是“一字妥貼，頓然生輝”呀！課文結尾處一句“舟行碧波上，人在畫中游”，既照應了開頭，使文章內容更加融為一體，又仿佛把讀者帶入美景之中，讓人流連忘返，回味無窮。

四、品出“情感味兒”

注重情感的體驗是《語文課標》對語文教學的基本要求。語文課是人文性很強的學科，大多數的文章都包含著濃厚的色彩，如果我們在語文教學中，不去引導學生體驗、感悟、品評這種情感，如果學生沒有受到情感的熏陶和感染，就不能對文章所描寫的人物形象、景物、故事情節(jié)等留下深刻的印象，也更不能對表現這些內容的文字留下深刻的印象。因此，對課文情感的體驗、感悟是至關重要的。

語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身溶入了豐富多彩的情感。情感是一種復雜的心理現象，教學情感亦一樣。教學情感是教師與學生共同的復雜的心理現象伴隨著對文本認識所產生的一種內心體驗。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼?！扒楦小笔欠瘛肮缠Q”，是教學情感，乃至教學活動的關鍵。

例如：孟浩然的《春曉》一詩，描繪了春天雨后清晨的情景，畫面優(yōu)美，詩意盎然。妙在詩人寫景不像一般人那樣直接寫眼中所見之物，而是通過他的所聞，所想去推想描繪，讓讀者從他的所聞、所想的描繪中去體驗。這樣，教師就要把學生帶到詩中所描繪的意境中去，體會那夜間的春雨，曉來的晴空，溫和的氣候，歌唱的小鳥，遍地的落花。使學生如臨其境，如觸其物，如聞其聲，似乎看到了圖畫，嗅到了花香，聽到了鳥啼，自然地聯(lián)想到春天的青山滴翠、綠水潺潺、垂柳依依、小草青青；春天的白云悠悠、鮮花艷艷、鳥雀啼啼、炊煙裊裊；春天的田園幽雅、野外郊游、萬物復蘇、生機盎然。這樣的活動是審美的活動，學生才會從中獲得美的享受。

五、結語

總之，我認為具有“語文味”的語文課堂就應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實的語言文字訓練，應該有學習方法的指導和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的教師與學生互動場景。

參考文獻：

[1]程少堂.“語文味兒”理論構想[J].語文教學與研究，2003年13期.

[2]尤莉.讓語文課堂洋溢著濃濃的“語文味”[J].教學與管理，2009年20期.

[3]楊德科.讓學生把課文讀出彩來[J].時代教育，2009年3期.