初中數學分層教學的實踐探究

孫美榮

【摘 要】數學被稱為思維的體操。由于該學科具有較強的抽象性和推理性。因此在學習過程中，學生們會出現不同程度的思維障礙。在初中數學教學中實施分層教學可以滿足不同學習能力的學習者，讓他們在較為寬松和愉悅的情境中學習知識，提升能力。

【關鍵詞】初中數學 分層教學法 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.193

初中數學中分層教學法的實質是根據學生對數學學習能力以及數學思維之間的差異，將學生進行分層，對不同層次的學生實施針對性的教學，以達到提升教學質量為最終目的的教學手段。

一、初中數學中分層教學法具有以下優點

（一）有效地提升教育工作者的綜合素質

在教學活動中運用分層教學法，不同層次的學生使用相同的教材，但是不同層次的學生所適用的教學目標卻不盡相同，這對初中數學教師而言是一個挑戰。在該教學方法的運用過程中，教師只有全面提升自身的綜合素質，及時對教學過程進行總結分析，著力研發新的教學方式，充分掌握教材中相關知識的分布，提升自身的教學能力，才能使分層教學法在教學過程中發揮其應有的作用。

（二）有效地提高學生的數學能力

在傳統的教學過程中，教師在課堂教學時只能照顧到大部分學生，而數學基礎相對較差的學生則很容易出現掉隊的現象，導致其對數學的學習興趣日益下降。而分層教學法則是對學生整體適用的，教師根據學生的實際情況，將學生分為數學程度較好的學生、程度一般的學生以及程度相對較差的學生三類，根據每類學生對數學認知能力的不同而安排不同的教學目標，從而能夠充分地調動學生對數學的學習積極性，其數學學習能力將會出現大幅提升。

（三）有效地幫助學生樹立主體意識

傳統的教學過程中，教師占據教學活動的主體地位，而學生只是被動地接受。而分層教學法則是根據不同的教學目標設定難度不同的題目，學生通過對題目的解答而學到相應的數學知識，這就使學生由被動學習轉變為主動學習，激發了學生對數學的學習熱情，從而使他們積極主動地加入到數學學習的隊伍中。

二、運用分層教學法時，應遵循以下兩個原則

1.因材施教。在日常的教學過程中運用分層教學法時，教師應根據學生之間個體的差異，將學生進行準確的分類，并結合每類學生的數學能力以及綜合學生其他方面的因素，進行針對性的數學教學，真正地做到尊重學生數學能力的差異，以學生的實際為出發點，制訂科學合理的教學目標。例如，在講解初中數學《相似三角形》這節課時，可以對層次較差的學生主抓定義，而針對學有余力的學生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學生對其他學生進行針對性輔導幫助。

2.循序漸進。在數學教學活動中，教師應從學生的角度出發，依據教學目標的不同制訂題目，題目的難度應遵照由易到難的原則，將學生的基礎知識夯實之后再進行一定程度的拔高，使學生能夠獨立地完成各項學習任務，培養其對數學學習的信心，最終實現提升數學教學質量的目的。例如，在講解初中數學《利用平方差公式因式分解》這節內容的時候，需要從簡單到復雜，初步內容可以是x2-y2、a2-9等，然后是4a2-9、a3-9a、（2a-3b）2-（3a+2b）2等，在學生對平方差公式都有透徹的領悟后再增加難度：4a2b4-9y6、5x2y3-20y、4（2a-3b）2-9（3a+2b）2等。

三、運用分層教學法應對以下幾個方面進行分層，達到提升教學質量的目的

（一）對學生進行準確的分類

在運用分層教學法進行教學的過程中，應對學生的實際情況進行充分的掌握，其中包括學生平時的數學能力、家庭環境等方面，之后對學生進行準確的分類。在對學生進行分類之前，教師應對學生進行耐心的講解，說明實行該教學方法進行教學的優點以及必要性，使學生不會在其心理產生抵觸的情緒。

（二）對日常教學目標進行分類

在數學課堂教學過程中，遵照教學大綱要求的基礎之上，根據每類學生之間的差異，合理安排教學目標。例如，對于數學程度相對較好的學生而言，應對其運用數學知識解決實際問題的能力進行鍛煉，并努力培養其發散性思維，實現其數學程度的不斷提高；對于數學程度一般的學生而言，在制訂教學目標的時候，應對其基礎知識進行夯實，在其熟練掌握基礎知識之后，可以對其進行一定程度的拔高訓練，將其活學活用的能力進行提升；而對于數學程度相對較差的學生，應著力幫助學生對基礎知識進行學習，并幫助學生形成良好的數學學習習慣。

（三）對課后作業進行分類

在日常教學任務完成之后，教師應根據每類學生的實際情況，布置難度合理的課后作業，使學生能夠獨立地完成作業，有助于培養學生對數學學習的信心，例如，對數學程度較好的學生布置發散性的題目，將其數學能力以及數學思維進行提高，并在一定程度上提高其創新能力，對其潛力進行充分的發掘；對于數學程度一般的學生而言，數學教師應對其布置較為新穎的題目，使學生在充分掌握基礎知識之后，培養其活學活用的能力；而對于程度較差的學生，應布置基礎性較強的作業，幫助其對基礎知識進行學習。

（四）對學生分層評價。

根據不同層次的學生，進行分層評價，明確不同層次的學生的評價內容，制訂不同層次的評價標準，例如，對于對基礎和能力較強強的學生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優秀，但對于能力較差的學生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優秀，使每個層次的學生都有獲評優秀的機會，對每個層次的學生重視學習過程和態度，多用激勵性的語言，鼓勵學生參與學習，努力發現學生的發光點。

總之，在初中數學教學過程中運用分層教學法，能夠充分地調動學生的學習積極性，激發學生對數學的學習熱情，同時在很大程度上實現數學教師綜合素質的提高。作為初中數學的教學工作者，應在教學過程中安排由易到難的題目，并及時地對以往的教學進行分析總結，努力研發新型的教學方法，切實提升初中數學教學質量。

參考文獻

[1]陳敏初中數學分層教學模式創新研究《學周刊C版》2014年11期.

[2]黃麗華初中數學分層教學對策淺析《中國科教創新導刊》2009年6期.