淺析分層教學法在初中語文課堂教學中的運用

金晶

摘 要：在新課改的理念下，初中語文教師要注重因材施教原則，促進每位學生的發展。分層教學法能使教師依據班級中不同學生的現有學習水平、智力、性格等多重因素將學生進行分類，并在教學中的各個環節進行分層教學，從而使整個教學環節都能促進全體學生的發展與進步，提升學生的學習自信心，促進學生的科學發展。

關鍵詞：初中語文；分層教學法；運用

初中語文教學中的分層教學就是依據學生的學習特點，按照教學大綱及教材要點進行教學目標、要求的分層，使其符合學生的接受能力，對不同層次的學生進行針對性的教學與輔導，并且對不同層次的學生設置不同的評價標準，使每位學生都能感受到成功的喜悅，激發學生的語文學習興趣，提升學生的學習積極性，促進班級全體學生的發展與進步。

一、動態分層，提升學生的學習自信心

在初中語文教學中，對學生進行有效的分層，能使每位學生獲得學習的成就感，促使其獲取學習的自信心，進行自主學習，提升學習能力。分層教學在班級中的運用，一般是依據學生的現有語文基礎、智力、性格、態度等因素將學生分為A、B、C三組。A組學生，學習能力較強，有濃郁的學習興趣，能自主進行知識的學習與拓展；B組學生，語文基礎知識較好，學習態度較明確，能較好地完成教學任務；C組學生，學習基礎較差，學習態度較為消極，非智力因素較差。在初中語文教學中采用分層教學法能保護學生的自尊心，提升學生學習的自信心，使學生感受到成功的喜悅。并且教師要進行動態分層，適時調整，激發學生的學習潛能，促進學生的發展。

二、備課分層，提升教學的針對性

備課作為教學的第一步，教師要注重對備課內容進行分層。分層教學在備課中的運用，不僅需要教師備教材，還需要教師備學生，針對不同層次學生的學習能力設置不同的教學目標，從而依據教學目標進行相應的教學，啟發學生思考與學習，提升每個層次學生的學習能力。例如，在教學《春》時，教師將教學目標分為三個層次。第一層次：有感情地進行文本朗讀，學習本文準確生動的用詞方法，體會作者的語言運用風格，強化自身的語感。第二層次：學習作者抓住景物特征，深入細致、多角度觀察景物的方式方法，提升學生的觀察能力。第三層次：培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。在對教學目標進行分層后，在教學中依據不同層次的學生進行針對性的教學。

三、施教分層，注重教學順序的科學性

課堂教學中教師要采用不同的教學策略，對每個層次的學生進行教學。在課堂教學中，對于自制力較好的A組學生主要以“放”為主，放中有收，重在引導；對于B、C兩組的學生以“收”為主，“收”中有放，重在帶領學生學習，旨在對每位學生的教學都能達到學生的“最近發展區”，提升學生學習的有效性。例如，在教學《春天的懷念》時，教師可以讓學生自己進行文章的備課，在備課過程中加深對文本的認知。對于A層的學生，教師可以讓其發揮自身的優勢，獨立完成備課任務；對于B層的學生，教師教給學生備課的方法，使學生自主備課；對于C層的學生，教師可以與學生一起協作，完成教材的備課。通過這種方法的教學，在班級教學中獲得了良好的效果，有效提升了教學質量。

四、訓練分層，提升學生自主解決問題的能力

在進行教學訓練時，教師要依據不同層次學生的學習能力以及現有基礎進行問題的設置，使問題能與學生的學習能力相適

應，符合學生的最近發展區，使學生在解決較難問題的同時，獲取相應的進步，提升自身的學習能力，使學生感受到自身的進步，體會到成功的快樂，意識到經過自身的努力可以完成富有挑戰性的教學任務，從而激勵學生不斷進行挑戰，激發學生的學習積極性。

五、評價分層，激勵學生自主發展

教學評價作為教學中的重要環節，教師要注重合理地進行評價，以促進學生的發展。因此，教師要以教學目標為依據，對不同層次的學生進行針對性的評價，實現評價的分層和個性化，從而提升教學的有效性。針對不同層次的學生進行不同的評價：對于A組的學生，要求學生以高標準對待自身的學習，嚴要求、重能力、促發展；對于B層的學生，教師在進行教學評價時，要注重采用激勵性評價，找出學生的不足，并為學生指明改正方向，激勵學生不斷努力與發展；對于C層的學生，教師要善于發現學生身上的閃光點，采用表揚的方式進行評價，樹立學生學習的自信心，消除學生自卑心理，使學生參與到教學中來，獲取發展。

總之，在初中語文教學中采用分層教學法，能使教師的教學更具有針對性。因材施教，使教學內容符合每位學生的發展，從而促進全體學生的科學發展。

參考文獻：

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編輯 范昕欣