“微課”在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

韓龍春

摘 要：微課，形式上“微”、內(nèi)容上“精”、整體效果追求妙。微課，在新興媒體應(yīng)用于教學(xué)下而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式。利用好微課技術(shù)，可以讓教師覺得創(chuàng)意設(shè)計(jì)大可作為，推廣開來，積累下來，使課堂教學(xué)的形式更加多樣化。教師的主體地位得以充分體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更加充裕，師生之間的互動(dòng)交流得到進(jìn)一步體現(xiàn)，是“為了教學(xué)，在教學(xué)中，通過教學(xué)”的新的理論和方法。

關(guān)鍵詞：微課；新課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

在新課程改革的推動(dòng)下，教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)由原來教師的“滿堂灌”開始走向以學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)中只起到組織、點(diǎn)撥的作用。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生在課堂中怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，形成了一種新的課堂教學(xué)模式：檢查預(yù)習(xí)—落實(shí)基礎(chǔ)—重點(diǎn)問題講授—學(xué)生合作探究—課堂小結(jié)（知識(shí)結(jié)構(gòu)）—課堂檢測(cè)。在這種教學(xué)模式下，如何發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的作用。“微課”這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式就成為教師課堂教學(xué)中的一種重要手段。

一、什么是微課

在國(guó)外，早已經(jīng)有微課程（Microlecture）這個(gè)概念。美國(guó)戴

維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)一分鐘課程。在國(guó)內(nèi)，是由佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課”的。在胡鐵生看來，“微課”是按新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求。以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

二、微課的設(shè)計(jì)

微課就是在教學(xué)內(nèi)容中確定一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，利用5～8分鐘時(shí)間在課堂上進(jìn)行教師講授、學(xué)生的合作探究和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)過程中主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定主題內(nèi)容—制定目標(biāo)—確立方法—制作微課件—課堂鞏固（成果展示）。確定主題內(nèi)容就是根據(jù)某一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或反映課堂教學(xué)中某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。制定目標(biāo)就是在主題內(nèi)容確定以后，展現(xiàn)出確定的主題內(nèi)容在本節(jié)課中所處的地位，對(duì)本節(jié)課所起到的作用，達(dá)到什么樣的目的或目標(biāo)。確定方法就是在教學(xué)中應(yīng)采取哪些行之有效的方法，是利用講授法還是問題法，是學(xué)生合作探究還是獨(dú)立思考完成等，制定微課件是微課設(shè)計(jì)中的一個(gè)重點(diǎn)，是老師面向?qū)W生所展現(xiàn)的內(nèi)容，是微課主題、目標(biāo)、方法的具體體現(xiàn)，所以在微課件的制作課程中要體現(xiàn)出微課的基本特點(diǎn)。形式上的“微”、內(nèi)容上的“精”、整體效果的“妙”，課堂鞏固就是檢查本次活動(dòng)是否達(dá)到目的，學(xué)生是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了較好掌握、理解、應(yīng)用。

三、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及作用

在新課程的歷史課堂教學(xué)中，我一般采用六環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，包括：檢查預(yù)習(xí)—落實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)—重點(diǎn)問題講授—學(xué)生合作探究—課堂小結(jié)（知識(shí)結(jié)構(gòu)）—課堂檢測(cè)，而微課主要應(yīng)用于重點(diǎn)問題講授、學(xué)生合作探究和課堂小結(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.微課在重點(diǎn)問題講授中的應(yīng)用及作用

在歷史課堂教學(xué)中，每一節(jié)課都有一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也不易掌握，如果按照以往的教學(xué)方式，既不能突出重點(diǎn)，也難以突破難點(diǎn)，所以，如果在重點(diǎn)問題講授中利用“微課”效果就會(huì)很明顯。例如，我在進(jìn)行“秦王掃六合”這一課題的教學(xué)時(shí)，把秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施作為本課的重點(diǎn)內(nèi)容講授，通過制作秦統(tǒng)一鞏固措施的動(dòng)畫視頻讓常常直觀的感受秦始皇在統(tǒng)一后，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事等方面進(jìn)行了加強(qiáng)中央集權(quán)和鞏固統(tǒng)一，通過這種方法，使學(xué)生一方面可以直觀感受秦始皇為統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固所作出的貢獻(xiàn)，另一方面也可以體現(xiàn)出本課教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，最后還能把課堂上教師的主持地位和學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生形成一定歸納分析的能力。

2.“微課”在學(xué)生合作探究中的應(yīng)用及作用

在新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生合作探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用越來越大，但由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生合作探究的問題不宜過多，時(shí)間也不宜過長(zhǎng)。所以，在教學(xué)中利用3～5分鐘時(shí)間進(jìn)行合作探究，在問題的設(shè)計(jì)上也可以采用“微課”的方式。例如，在“大一統(tǒng)的漢朝”這一課教學(xué)中，我制作了這樣一個(gè)微課件，在課件中我展示出兩段材料：材料一，民失作業(yè)，而大饑饉……人相食，死者過半，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車；材料二，海內(nèi)安寧，家給人足，“都鄙廩瘐盡滿，而府庫(kù)余財(cái)，并根據(jù)材料設(shè)計(jì)出三個(gè)問題讓學(xué)生討論：（1）材料一反映的是什么時(shí)候的經(jīng)濟(jì)狀況？（2）材料二反映的什么時(shí)期的經(jīng)濟(jì)狀況？（3）從材料一到材料二的變化說明了什么？通過這些問題的解決，完成了“文景之治”這一子目的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生參與合作探討的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀材料，并根據(jù)材料回答問題的能力，同時(shí)也把課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂上充分展示自己。

3.“微課”在課堂小結(jié)中的應(yīng)用及作用

課堂小結(jié)在歷史課堂教學(xué)中起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，由于學(xué)生在年齡和思維方式上的局限性，通過自學(xué)、重點(diǎn)問題講授、合作探究所獲得的知識(shí)是雜亂的，沒有條理性的，所以，形成每一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)也顯得尤為重要。而利用微課件把知識(shí)結(jié)構(gòu)用框架的形式來表現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然，學(xué)生更加容易理清楚某一歷史事件發(fā)生的原因、過程、結(jié)果等方面的知識(shí)。

總之，在新課程改革的推動(dòng)下，在信息化教學(xué)手段的應(yīng)用上，只有不斷改進(jìn)教學(xué)的方法與模式，才能使歷史教學(xué)進(jìn)入嶄新的

階段。

參考文獻(xiàn)：

胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

編輯 孫玲娟