信息技術(shù)在高中課堂的有效應(yīng)用

高學成

摘 要：在當今時代背景下，信息技術(shù)已然成為一種必備的應(yīng)用技能。隨著高中課程教學改革的發(fā)展，信息技術(shù)在課程教學中的結(jié)合應(yīng)用，同時也已經(jīng)從基礎(chǔ)性的運用結(jié)合直接跨越轉(zhuǎn)換到實用性教學技式。將完善學生的學習能力和提高學生的綜合素質(zhì)等方面作為基本出發(fā)點，就如何加強信息技術(shù)在高中課堂教學中的有效應(yīng)用進行了必要性研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中教學；策略探究；應(yīng)用教育

高中課堂信息技術(shù)的應(yīng)用教學，可以在一定程度上提升學生的學習和認知能力，也有利于促進學生提高學習能力。而信息技術(shù)在高中課堂的運用，不僅可以提高學生的實踐能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識也有一定的促進作用。但是，由于受各方面條件和環(huán)境的影響，當前大部分高中課堂教學情況還處于枯燥乏味的階段，課堂多元化教學方式在實踐方面還是不夠到位，因此，相對于加強信息技術(shù)的應(yīng)用教學策略具有重要性意義。

一、高中信息技術(shù)課堂教學中所存在的問題及缺陷

由于受各個方面的因素環(huán)境影響，導致現(xiàn)階段信息技術(shù)在高中課堂的應(yīng)用還是存在很多的問題和缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課堂教學氣氛不夠活躍，過于沉悶

雖然信息技術(shù)教學形式已經(jīng)逐漸普及和推廣，但是現(xiàn)階段高中課堂教學體制還是不夠完善，教學方法普遍單一僵化，導致學生的求知欲和興趣得不到充分調(diào)動。而興趣恰恰是學生學習最好的導師，這種教學環(huán)境十分不利于信息技術(shù)應(yīng)用教學的有效開展。

2.信息技術(shù)應(yīng)用教學目標不明確

信息技術(shù)教學方式與高中課堂實踐教學結(jié)合應(yīng)用的情況還是不夠理想，比如說，如果老師沒有對信息技術(shù)教學進行詳細的目標設(shè)定，這樣就會導致學生在課堂學習中對內(nèi)容學習目標不夠了解和明確，只是一味地去依據(jù)老師的教學要求進行機械性學習，這樣的學習方式不夠深入，整個學習過程也只是在模仿，嚴重缺乏學習目的性。

3.不能充分凸顯學生的主體性教學地位

由于受傳統(tǒng)灌輸性教學模式的影響，老師在進行信息技術(shù)教學時，會受平常教學經(jīng)驗和習慣性的影響，這樣便會導致老師在實際課程教學過程中，容易忽略學生在課堂學習中的學習能動性。另外，信息技術(shù)的應(yīng)用具有較強的實踐操作性，如果只是單純性的填鴨式枯燥教學，會引起學生的學習反感。

二、信息技術(shù)實踐應(yīng)用教學的相關(guān)策略探究及思考

1.注重實踐性教學模式，采取任務(wù)驅(qū)動法教學方式

信息技術(shù)在高中課堂教學中的實踐應(yīng)用，由于信息化教學具有很強的實踐性，它需要老師引導學生進行一系列的操作來高效地完成對信息資源的學習。

例如，老師可以采取任務(wù)驅(qū)動法教學方式，在實踐教學中布置好學習任務(wù)，再以分組合作交流的形式讓學生討論分析問題知識點，當然老師要做好協(xié)助指導的工作，幫助學生進一步優(yōu)化學習方法。對于信息課堂教學設(shè)計，這種任務(wù)驅(qū)動型教學模式更具適用性，通過要求學生對學習任務(wù)進行交流分析及學生的自主探究學習，便能夠達到理想的教學效果。任務(wù)驅(qū)動協(xié)作探究學習方法，可以充分提高學生的自主學習能力，也可以加強學生的協(xié)作素養(yǎng)。

2.教學方式要因地制宜，可行合理

高中信息技術(shù)教學過程中，老師在制作教學課件時要“因地制宜”，要選擇適用于自身教學情況的教學方法。相對于一些簡單的教學課件，老師便可以自己進行操作實踐，做幾個教學幻燈片就可以了。在信息技術(shù)的應(yīng)用推廣背景下，老師可以采用多媒體等多種教學形式施行教學，由于高中課堂信息技術(shù)教學方式對設(shè)備十分依賴，所以學校應(yīng)該逐步加強信息化教學設(shè)備的投入，培養(yǎng)老師的信息化教學素養(yǎng)。

3.充分利用信息教學資源，適當運用情境化教學

高中信息技術(shù)應(yīng)用過程中，老師可以充分利用信息網(wǎng)絡(luò)教學資源的豐富多樣性，根據(jù)教學任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學情境，加強學生學習的創(chuàng)造性與積極性，情境教學策略的施行，可以提升學生對信息知識學習的認同感。比如，在高中英語課堂教學中，老師可以創(chuàng)設(shè)對話教學情境，如可以給學生播放《泰坦尼克號》《大話西游》等經(jīng)典搞笑的影視片段，這種信息化的教學形式更加直觀形象，可以有效提高學生的語言組織能力。另外，在實踐教學中，老師也可以運用情境教學、教學案例分析以及小組討論等一系列的教學策略，進而實現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用教學目標。

三、總結(jié)及思考

高中課堂教學中信息技術(shù)的應(yīng)用，要求老師在以學生為根本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)明確的教學目標，激發(fā)學生對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認知學習的熱愛。而隨著信息技術(shù)教學工作的逐漸開展，教學問題及困難也在不斷出現(xiàn)，所以老師在信息技術(shù)教學工作中要積極探究有效適用性教學方法，加強自身的信息技術(shù)教學素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王曉嗚.目標導向的高中信息技術(shù)課堂有效教學策略研究[J].現(xiàn)代教育，2012.

編輯 趙 強