基于初中數學課堂小組合作學習模式的實效性研究

林龍敏

【摘要】隨著我國教育改革工作的步步深入，小組合作學習的教學模式在初中數學課堂教學中發揮重要作用，它不僅能在課堂教學中營造輕松愉快的的學習氛圍、培養學生的團隊合作精神還能激發學生主動參與學習的熱情。但是，在初中數學課堂教學中小組合作學習的模式在實踐過程中發現實際情況和學習成效與預期的效果有明顯的差距。為此，筆者就初中數學課堂小組合作學習過程中存在的問題及對策進行了探索研究。

【關鍵詞】初中課堂 數學教學 小組合作 缺陷 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0063-01

小組合作學習作為一種高效的教學模式廣泛應用于初中數學課堂教學中，它能有效培養學生的思維創新能力、團隊意識和合作精神。在當今新課程改革的教育背景下，發揮著顯著作用。但在長期的課堂實踐教學中，小組合作學習模式暴露了不少問題，例如：選擇小組合作的時機不妥當、組織小組合作的規則不明確、開展小組合作的評價不客觀等等導致小組合作學習教學模式實效性不強。通過深入探索研究，筆者提出一些提高小組合作學習實效性的策略，使小組合作學習模式能順利在初中數學課堂中開展。

1.小組合作學習中存在的問題

由于部分初中數學教師教學理念較為陳舊、教學技能較為薄弱、教學形式較為單一等方面因素，在小組合作學習的實踐教學中，主要存在以下幾個方面不足：

一是選擇小組合作的時機不妥當。小組合作學習的目的，是為了借助集體的智慧和力量，實現學習任務的解決和學習目標的達成。但不少初中數學教師在組織小組合作學習時，沒有根據教學內容的特點及相關要求，有意而為之組織初中生進行小組合作學習，其合作探知的內容沒有集體合作的價值。如在矩形的概念教學中，教師在學生認識掌握矩形概念基礎上，將小組合作學習活動“硬塞”進課堂教學進程中，安排學生的合作討論活動，使他們面對教師組織的小組合作學習目標不明確，無所適從，效果不理想。

二是組織小組合作的規則不明確。常言道，沒有規矩，不成方圓。規則明確，才能保證活動有序深入開展。但由于教師注重小組合作的形式，輕視小組合作規則的明確，導致參與合作的初中生“沒有規矩”、隨意而為，看似小組合作的學生主體互動積極而濃烈，但認真觀察發現，其實質“活而無序”，沒有程序、沒有約束，他一言，你一語，各行其是，漂浮在課堂學習之中。如“如圖所示，△ABC中，∠BAC為直角，AB=AC，BD平分∠ABC，BD的延長線垂直于過C點的直線于E，CE的延長線交BA的延長線于F.求證：BD=2CE”問題教學中，教師組織合作解析時沒有將參與合作人員的職責進行明確，導致有的學生忙碌，有的學生“偷閑”，整個合作解析活動場面較為混亂，不能達到預定的解析合作效果。

三是開展小組合作的評價不客觀。學生由于自我反思能力低下，自身的學習活動認識估計不足，剖析不深，這就需要教師予以及時、科學的評判。但在其評價過程中，往往表現出三個方面的不足，一是對學生個體參與合作學習的評價，同時，缺少對集體活動的評價。二是注重對小組合作學習結果的評價，而忽視了對學習過程和效果的評價。三是評價的學生范圍缺少全面性、平等性，不能全面、客觀、公正地評價學生，經常戴有色眼鏡，融入個人感情，極易挫傷參與個體的合作積極性。

2.提高小組合作學習實效性的策略

一是認知關鍵處實施合作學習。教學手段運用，其根本目的是促進主體更好學習，提高教學實踐成效。這就要求教師所設置和開展的小組合作學習活動，要用在關鍵處、用在刀刃上。初中數學教師在課堂教學中，組織小組合作學習時，要緊密結合教材教學內容、目標要求以及學生主體學情，在重要知識點、認知疑難處等方面，采用小組合作學習的形式，設置出具有針對性的小組合作探究任務，讓初中生完成帶有一定挑戰性的學習任務，接近“最近發展區”。如“平行線的性質”教學中，教師研析教材發現，該節課認知難點是“通過動手操作實驗，發現并理解平行線的性質”，因此在教學新知內容時，有意識地設置了“如圖所示，AD∥BC，∠A=∠C，試證明AB∥DC?！焙献鲗W習任務，組織初中生進行針對性地互助合作活動，從而進一步加深對新知內容的深度理解。

二是明晰責任后開展合作學習。小組合作是一項群體性活動，參與的個體需要明確的分工、明晰的職責。這就要求初中數學教師在構建合作小組、組織合作學習時，要著重做好兩個方面的工作：一是合作小組結構要合理，每個小組要設置合理的人數，便于個體之間的交流和互動，在分組過程中要遵循“異組同質，同組異質”的原則，優差互補，共同發展。小組間人員的組合要具有動態性，根據實際需要自由組合，從而保持小組合作學習的新鮮感。二是合作小組規則要明晰。教師要建立“靈活、有序、有力”的規則，對小組內學生分工根據各自實際，予以明確分工，既各行其是，又密切配合，形成整體。同時要嚴明課堂紀律和合作規則，避免不必要的爭論。

三是評價指點中運用合作學習。教師對初中生個體參與的小組合作學習活動進行評價，要遵循多樣化和靈活性原則，使所實行的評價能夠起到激勵學習、指導實踐的功效。一方面要強化評價的多樣化，不能僅限于教師個體的獨自評價，要堅持教師評價與學生評價相結合，堅持學生互評與自我評價相結合，讓評價活動幫助小組間學習對象更加有效學習、互幫互助；另一方面要強化評價結果的運用，教師在組織合作學習效果評價基礎上，要注重對評價結果的運用，讓初中生結合評價結果進行認真的反思和整改，從而獲得進一步的合作學習能力的提升和進步。

3.總結

總而言之，小組合作學習模式已經成為各科目課堂教學中的重要標識，尤其是在初中數學課堂教學中，對于培養學生的創新思維能力、團隊合作精神以及激發學生主動參與學習的熱情起到不可替代作用。因此，初中數學教師在課堂開展小組合作學習活動中，要做到合理組織初中生進行針對性地互助合作活動，從而進一步加深對新知內容的深度理解、對小組內學生分工根據各自實際，予以明確分工，并明課堂紀律和合作規則以及對初中生個體參與的小組合作學習活動進行評價，要遵循多樣化和靈活性原則。這樣能有針對性的解決目前小組合作學習模式存在的問題，實現學生全方面素質發展。

參考文獻：

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