集合視域觀下“WXM協(xié)作探究模式”之“子集模式”在英語教師教學(xué)反思性路徑中的應(yīng)用

王朋亮

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，反思性教學(xué)在英語教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要性愈發(fā)明顯和突出，因此構(gòu)建一條英語教師教學(xué)反思性路徑也就變得尤為重要。本文在上海外國語大學(xué)王雪梅教授的論文《英語專業(yè)研究生教學(xué)中的協(xié)作探究模式——界定、理據(jù)與應(yīng)用》中所構(gòu)建的協(xié)作探究模式的啟發(fā)下（本文借助王教授姓名對該模式定義為“WXM協(xié)作探究模式”），從集合視域觀出發(fā)，提煉出針對教師教學(xué)反思性路徑的子集模式——“提出問題、合作探究、總結(jié)評價”。在為什么要進(jìn)行反思性教學(xué)、從哪些方面進(jìn)行反思性教學(xué)及反思性教學(xué)后總結(jié)評價三個維度對子集模式具化后進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】集合視域觀 WXM協(xié)作探究模式 子集模式 教學(xué)反思性路徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0087-01

一、集合視域觀念下“WXM協(xié)作探究模式”及其衍生后的“子集模式”

上海外國語大學(xué)王雪梅教授在其論文《英語專業(yè)研究生教學(xué)中的協(xié)作探究模式——界定、理據(jù)與應(yīng)用》中對英語專業(yè)研究生的教育特點進(jìn)行分析后，以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和群體動力理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建出了以“設(shè)計（提出問題、界定課題和評估計劃），實施（合作、資料搜集、探究及評估），反思（交流、總結(jié)、評估）”為主體的三元雙線循環(huán)的協(xié)作探究模式，該模式對英語專業(yè)研究生理論知識層面的拓展、實踐技能層面的提高、科研能力方面的提升提供了思路和啟示。鑒于此，筆者嘗試從集合視域觀出發(fā)，從“WXM協(xié)作探究模式”中提取元素構(gòu)建子集模式“提出問題、合作探究、總結(jié)評價”，在為什么要進(jìn)行反思性教學(xué)、從哪些方面進(jìn)行反思性教學(xué)及反思性教學(xué)后總結(jié)評價三個維度對子集模式具化后進(jìn)行闡述，嘗試找出一條進(jìn)行反思的路徑，使教師在進(jìn)行反思性教學(xué)時有路可循，從而去促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、集合視域觀下“WXM協(xié)作探究模式”之“子集模式”在英語教師教學(xué)反思性路徑中的應(yīng)用

（一）提出問題——為什么要進(jìn)行反思性教學(xué)？

1.課程改革的要求

二十世紀(jì)末，“反思”一詞在西方發(fā)達(dá)國家被人們越來越多地加以引用，并且對世界各國的教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。我國自二十世紀(jì)九十年代引入反思性教學(xué)以來，也進(jìn)行了一系列的理論與實踐研究，大量研究證明：新課程改革的成功要求教師在教育教學(xué)過程中反思自身教學(xué)行為，在課程理念的更新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、教材的整合應(yīng)用、教學(xué)評價后思考幾方面做出努力，要不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理念，以促進(jìn)新課程理念的實施和推廣，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

2.教師專業(yè)化發(fā)展的需要

教師專業(yè)化發(fā)展提出了教師要在專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面不斷地發(fā)展和完善，走由專業(yè)新手到專家型教師發(fā)展的過程和路線。而要想成為一名專家型教師，就要不斷地對自己所具有的知識、能力、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行批判性思考，從而做出具體的行動和計劃，從而更新教育觀念、完善教育行為、提升教學(xué)水平。美國著名教育家波斯納也曾提出“教師成長=教學(xué)過程+教學(xué)反思”的公式，可見，外語教師只有通過不斷反思，才能使自己在教育教學(xué)的道路上不斷成長。

3.學(xué)生個體發(fā)展的需要

新課程改革后，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)的高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、主體課堂等課堂模式在全國各地如雨后春筍般地涌現(xiàn)，教師成為了課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)督者和組織者，走由“灌輸式”課堂向“協(xié)作探究”式課堂的轉(zhuǎn)變，因此，以教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用結(jié)合的課堂開始呈現(xiàn)出來。從行為主義心理學(xué)家的角度出發(fā)，學(xué)生主體式的自主學(xué)習(xí)也需要有較強(qiáng)的反思能力，而師生在反思性教學(xué)中共同發(fā)展，也是新課程教育教學(xué)改革所提倡的。

（二）合作探究——從哪些方面進(jìn)行反思性教學(xué)？

1.對教學(xué)理念的反思

新課程核心理念要求教師在教育教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，教師在教育教學(xué)評價過程中，可以對教學(xué)理念進(jìn)行相互間的溝通和交流，從而促進(jìn)彼此對新課程教育教學(xué)理念的深刻理解。改變“教師獨占課堂，學(xué)生單一化、被動化接受學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，建立以“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、交流研討”為模態(tài)的理念，讓學(xué)生不僅能感受和理解知識產(chǎn)生及發(fā)展的過程，而且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.對教學(xué)方法的反思

我國偉大的教育家陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡可能多的傳授給學(xué)生?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師成為課堂活動的參與者和組織者。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的機(jī)械式的以傳授灌輸知識為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化為以教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用的教育教學(xué)方式，體現(xiàn)師生共同發(fā)展的互動過程，從而去促進(jìn)高中教師教育教學(xué)的發(fā)展。

3.對教材的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要參與課程設(shè)置，積極開發(fā)和合理利用課程資源，搞好校本課程。對于目前高中階段英語教學(xué)所采取的教材有人教版、北師大版、冀教版、外研社版等不同版本，不同版本中所呈現(xiàn)的知識元素是一樣的，這就要求高中英語教師要不斷的對教材進(jìn)行研究、提煉、整合，在教學(xué)中做到有的放矢。因此在該過程中，教師要不斷的反思教材呈現(xiàn)的知識技能元素，通過整合的方式使其形成知識鏈條，從而促進(jìn)英語教學(xué)。

4.對教學(xué)評價的反思

在教育教學(xué)過程中，不論是同行教師間的評價，還是學(xué)期段結(jié)束后的學(xué)生評價，教師要找到問題所在，多傾聽一些需改進(jìn)的措施和意見，也只有這樣，在教育教學(xué)過程中，教師才能夠去發(fā)現(xiàn)問題，從而去進(jìn)行改正。對教學(xué)評價的反思在某種程度上會促使教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材整合和規(guī)劃方面起到積極的助推作用，推動英語教學(xué)的正態(tài)化發(fā)展，促進(jìn)師生共同提升和發(fā)展。

三、總結(jié)評價——從反思中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教學(xué)水平

美國一位哲人曾說：“沒有總結(jié)和評價的反思只是狹隘的反思，至多只能形成膚淺的經(jīng)驗。只有通過總結(jié)和評價的反思，教師的教育教學(xué)反思才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生積極的影響。”借助于在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材整合、教學(xué)評價方面的反思，英語教師要不斷進(jìn)行四位一體的總結(jié)和評價，在教學(xué)上做到改進(jìn)和更新，同時要對反思的內(nèi)容進(jìn)行豐富，促進(jìn)反思性教學(xué)循環(huán)式進(jìn)行，讓總結(jié)和評價在教師反思性教學(xué)上起到積極的助推作用，從而去推動新課程改革理念的推廣和應(yīng)用，促進(jìn)新課程改革理念指導(dǎo)下教師專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.英語專業(yè)研究生教學(xué)中的協(xié)作探究模式——界定、理據(jù)與應(yīng)用[J].中國外語，2005，（7）：13-15.

[2]熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1999，（10）：219-223.