思維導圖在高中歷史教學運用中的探討

劉婷

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0090-01

思維導圖是一種可視圖表，是表現(xiàn)發(fā)散性思維的有效的整體思維工具。可應用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學習和各種形式的思考。它被描述為“大腦的瑞士軍刀”。

一、思維導圖對高中歷史教學的重要性

我們現(xiàn)在使用的高中人教版歷史教材的編排采用了模塊加專題形式，使得單元專題化，知識間跳躍性非常大，常常導致學生弄不清歷史發(fā)展的基本脈絡，混淆了事件的前后順序，不方便正確掌握歷史規(guī)律。而且“時空觀念”“歷史理解”等能力也是教育部強調(diào)的歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。再次，學生對歷史背誦式的機械復習方法也無法應對現(xiàn)在越來越靈活的理解性的高考試題。部分學生感到學歷史非常困難，產(chǎn)生了歷史學習“嗜睡癥”。

因此，思維導圖可以幫助學生把零散的知識點串成線，理清歷史發(fā)展線索，明確史實的縱向和橫向聯(lián)系，加深記憶的有效性和強度，更好的理解歷史知識，把握歷史的內(nèi)在規(guī)律。

二、以《英國君主立憲制的建立》為例

本思維導圖的制作過程分為以下幾步：

1.研讀教材，找出思維導圖的中心主題詞，列出本課主題框架。在表述要點的時候，及時組織、學生對前面所學的知識、規(guī)律、方法進行歸納整理，讓學生通過自己的理解和加工構建出一個個可用的知識結構圖。筆者在向學生解釋歷史事件的常用構成要素后，引導學生把“君主立憲制的確立”分為背景、過程、特點、意義、評價幾部分。

2.是對課時主題進行知識點填充，理清每個知識點在思維導圖中應該處于的具體層級、具體分支點的地位，將每個知識點落實到思維導圖中。在解釋英國君主立憲制確立的背景時，鼓勵學生尋找歷史圖片，如“查理一世被砍頭”的圖片。圖文結合的方式，更有利于學生理解英國資產(chǎn)階級革命時斗爭的激烈性，增加課堂趣味性。英國君主立憲制的建立可以細化為背景、過程、特點、作用四個方面。這四個方面是環(huán)環(huán)相扣的。為了增加趣味性和引導學生有效記憶，建議學生用不同的形式闡述英國君主立憲制的建立和完善過程。

在繪圖過程中關注各個分支之間的相互關系，建立聯(lián)系。在講首相的職權時，用曲線鏈接，既可以讓學生全面把握首相的職權，又可以使學生更好的理解首相和議會之間的相互關系，幫學生加深對英國君主立憲制特點的理解。

3.對于重難點突破，可以讓小組探究完成。學生通過思維導圖的使用，可以使知識體系化，但對知識間內(nèi)在邏輯聯(lián)系還缺乏思考。這一缺陷，可以通過小組探究的方式來解決。小組通過探討英國君主立憲制確立的過程，來得出英國君主立憲制的各個機構的特點。可以通過不同的色彩標注關鍵字詞，也可以添加一些備注對知識點加以解釋。

4.總體把握全圖，查漏補缺，縱向聯(lián)系，升華主題。歷史的延續(xù)性和發(fā)展性，決定了在思維導圖中可以添加一些與本知識點相關聯(lián)的知識點進行拓展、鞏固。英國君主立憲制體現(xiàn)了近代民主政治的分權與制衡的思想，也為后面其它新興資產(chǎn)階級代議制國家所沿用。

三、思維導圖應用的反思

雖然思維導圖應用在學生的歷史學習中可以產(chǎn)生很多積極地影響，但是它也有不足之處。學生普遍反映繪制思維導圖所花費的時間較長。第一，做思維導圖前，學生需要大量的時間和精力去熟悉知識點，搜集素材，參看教輔書。第二，做思維導圖過程也耗時較長。學生必須思考知識點的分布、知識點之間的聯(lián)系、色彩的運用，圖案的選擇等等，整體謀篇布局需要耗費大量腦力和時間。高中生所學科目眾多，每天在自主學習的時間里分配到各個學科的時間有限。所以，合理安排時間也是學生學習使用思維導圖必須解決的問題。教師在準備思維導圖、布置思維導圖作業(yè)時要緊抓課標，整合課本資源，注意分層教學和效率。相信在師生的共同努力下，在不斷的探索和完善中，學生學習能力會不斷提升，歷史課堂會成為教學相長的高效課堂。

參考文獻：

[1]王小梅.Mindmanager思維導圖在中學歷史課教學中的運用——以《中國近代史》為例[J].蘭州教育學院學報，1993（1）.

[2]楊文舟.思維導圖在初中歷史教學中的應用探析[D].西安：陜西師范大學.2015.