初中歷史課堂有效提問策略探索

屈釗昕

[摘要]提問是課堂教學的重要環節，對學生思維能力的培養有重要作用。有效的提問不僅能激活思維，喚醒認知，還能活躍課堂，推動教學。要提高提問的有效性，教師就要積極反思，用心鉆研，精心設計問題，加強課堂互動，不斷啟發學生，充分調動其積極性，讓其主動參與，積極融入，實現探究質疑能力的提升。

[關鍵詞]初中歷史；提問藝術；質疑

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009402

著名教育家陶行知認為：在課堂教學中，一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問題，令學生思之，思之不得，即為講明之。可見，課堂提問非常重要，恰到好處的提問更是關鍵。在教學中教師要善于抓住關鍵之處提問，讓學生在問題引導下積極探究，加深對內容的理解，掌握重點知識，有效提高學習效率，實現學科優化。

一、初中歷史課堂提問設計的原則

1.注重趣味性

初中生思維處于發展階段，借助提問能達到啟發、活躍其思維的目的，引導其由表及里，不斷深入，實現內涵的挖掘。基于這一點，教師在設計問題時要注重趣味性，有效激發學生興趣，讓學生在問題情境中積極思考，針對問題展開聯想，運用已有知識解答問題，以此提高課堂效率。

2.具有針對性

提問的針對性主要包括兩個方面：一是針對教學內容，緊扣題旨，激發學生對重點知識關注的興趣，讓學生在知識理解的基礎上深化認知，實現突破與創新，提升思維能力。二是根據學生學習心理因材施教，既要考慮學生學習基礎，及時回顧鞏固，又要適當拓展，提供學生創新機會，促進其學以致用。由此便能在學生能力范圍內讓基礎與拓展并進，借提問引導其全面發展。

3.突出層次性

學生認知能力存在差異性，教師在設計問題時就要注重全面性，突出層次，既有簡單易答的，幫助學生理清思路，也有拓展的，能讓學習較好的學生實現能力的挖掘與提升。這樣一來，就能避免“吃不飽”和“吃不下”的問題，滿足不同層次學生的發展需求，促進學生整體能力提升。

二、初中歷史課堂提問的有效策略

基于上述原則，教師要結合實際，充分考慮學情，在反復鉆研教材的基礎上設計問題。這些問題，一方面要有利于激發學生思維，喚醒其認知，幫助其融入教學并有效掌握知識；另一方面要有利于師生互動，活躍課堂，營造良好氛圍，促進學生思考和解決問題。

1.緊扣教材，提問導學

歷史是一門理論性較強的學科，學生需要記憶的內容很多。有效提問必須基于教材展開，緊扣教材，突出內容的針對性，讓學生對相關事件的思考有所依托。需要注意的是，在針對文本提問時，教師要注重內容的提取、改進，避免就事論事的枯燥講解，要在理論的基礎上增加趣味性，借助提問啟發學生，讓其思維活躍起來。比如，筆者在講《唐朝的衰弱》一課時就拋棄傳統提問方式，改為穿插拓展性知識導入提問：“大家有沒有聽過《過華清宮》這首詞？”學生對于這個問題感到有些意外，但馬上表示聽過。于是筆者進一步提問：“這首詞的作者是誰？哪個朝代的？詩中描寫的人物是誰？”面對這些頗具文學性的問題，學生馬上來了興趣，小聲談起唐玄宗和楊貴妃的話題，課堂變得活躍起來。于是，筆者就趁熱打鐵進一步追問：“很多人不喜歡楊貴妃，認為她是紅顏禍水，讓唐玄宗沉迷于享樂，從而導致了唐朝的衰敗。在你們看來，這種說法成立嗎？這對楊貴妃公平嗎？如果你們覺得她有冤屈，就找史實證據為其辯駁。”這樣一來，筆者就將教學推向了高潮，學生積極投入到“洗冤”任務中，從而使自主探究延伸到合作交流，圍繞“唐朝衰敗的原因”展開討論，在解決問題的同時促進知識理解，讓課堂變得有趣、高效，無形之中培養了學生良好的思維能力。

2.創設情境，趣問引思

很多學生對歷史學科存在偏見，認為其內容枯燥，不僅毫無趣味，而且沒有學習意義。學生的這種想法可以理解。作為一門了解過去、探究已經發生的事情的學科，容易讓身處現代的學生產生抗拒心理。對此，教師要借助趣味提問改善局面，激發學生的好奇心，調動他們的積極性，讓他們自主融入，積極思考，踴躍發言。在提問時，教師要注重生動化情境的創設，運用形象語言打破歷史課堂的沉悶枯燥局面，借助問題讓學生身臨其境般地“目睹”歷史。比如，在講《科舉制煥發的活力》一課時，筆者就創設了一個問題情境，引導學生融入其中：“假如你生活在唐朝，家住杭州，寒窗苦讀十幾載，一心想要當大官，成為匡扶社稷的人才。現在你想去長安參加科舉考試，于是和家人開始商量，主要有以下幾個問題：如何到達長安？去長安的路線怎樣設計？準備考什么科目？該如何準備？為什么？學生邊思考邊開展合作學習，他們以小組形式進行討論交流，針對問題聯系文本靈活思考。學生對此十分積極，運用所學的知識討論、發言，很生動地闡明觀點。之后的班級討論中，學生代表各抒己見，以教材為基礎發表見解，在你來我往的互動中很快就掌握了學習要點。通過創設情境趣問引思，學生一改被動面貌，積極投身于互動交流中，主動探究，積極表達，不僅打牢了基礎，提高了課堂效率，還讓課堂氛圍變得活躍，深化了文本理解，促進了教學任務的順利完成。

3.突出重點，由問深究

歷史教學要圍繞重點、突出重點，抓住主要矛盾展開探究，促進學生對知識點的掌握，以此達到深化認知的目的。經過日積月累，學生就能在不斷的認知、感悟中學會系統歸納，促進知識結構的完善，從而在考試解題時能清楚考查點。在歷史教學中，教師不僅要讓學生感受歷史，了解過去，更要幫助學生掌握歷史的基本特點，在探究思考題、討論題時能“有理說得清”，避免毫無根據的隨意闡述。在設計課堂提問時，教師要突出重點，通過重點將前后要點銜接起來，引導學生系統認知。比如，在講《侵略與反抗》一課時，筆者圍繞重點提問：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？對于這樣一個概括性的問題，學生當時沒有答出來，筆者也沒有講解，選擇了擱置。隨后講到《近代化的探索》一課時，學生對中國的近代發展逐漸了解，更新了已有認知，相較于之前了解深入。在此基礎上，筆者讓學生評述中國近代化的探索之路。學生結合文本有條理地闡述，解答得很不錯。以此為契機，筆者再次提問：近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？學生馬上有了答案，他們結合兩節課的學習內容進行了概括，清楚說明了理由。這樣的問題設計，不僅突出了重點，明確了學習目標，引導學生探究，還讓學生在學習中提高認知，促進知識結構的完善，實現探究能力的提升。

4.適當拓展，借問發揮

初中生正處于青春期，大多存在叛逆心理，熱衷于探索未知事物，喜歡挑戰。教師可以抓住初中生的這些特點，投其所好，設計相關問題，激發學生潛在思維，鼓勵其創新學習，還能活躍課堂，促進教學，高效完成教學目標。在傳統課堂上，教師習慣緊扣教材提問一些常規、封閉性的問題，學生對此早已厭倦，總是不屑一顧，使得課堂尷尬局面屢屢出現。這不僅讓教學效果大打折扣，還影響了教學過程的順利開展。對此，我們就要對癥下藥，設計一些具有探究性、挑戰性的拓展問題引導學生思考，發散學生思維，讓其能運用已知深入思考。比如，在講《新航路的開辟和宗教改革》一課時，筆者結合文本重點提問：西歐人為什么要開辟新航路？這個問題的答案很多元，充分滿足了學生開放思考的需求，為其打開了智慧的大門。為了促進問題解決，筆者讓學生在班上展開討論。學生各抒己見，大膽表達自己的看法。有的學生說：“西歐人想要得到黃金。”有的學生說：“奧斯曼土耳其帝國阻斷了東西方陸路貿易的通道，歐洲人想要一條通往東方的新商路。”由此，這個拓展問題得到了解答，學生在這個過程中培養了多元思維，突破了解決問題的單一模式，掌握了歷史問題的基本特點。

總之，課堂提問的優化是促進初中歷史教學的有效途徑。它不僅能突破傳統課堂教學的局限，改變枯燥局面，激發學生求知欲望，還能引導學生開展多維思考，培養學生質疑能力，讓學生在不斷的探究中提升解決歷史問題的能力。

（責任編輯龐丹丹）