合作學習在初中英語教學中的有效應用

黃麗寧

[摘 要]合作學習作為一種分享型教學模式，有助于學生主動思考與探究初中英語知識與問題意識的形成，對于提升學習效果具有較高的應用價值。應用中的問題是學生興趣不高，參與度不強；學生對英語問題與知識探究不夠深入；學習資源不能合理分配。解決策略是培養學生合作意識，激發學生學習興趣；在合作學習中拓展知識面，提高知識的探究深度；在英語寫作中應用合作學習，提高各項資源的利用效率。

[關鍵詞]合作學習；初中；英語教學；研究

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0046-01

新的教育體制改革背景中，要求教師在滿足授課要求的前提下，突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，挖掘學生自身的潛力。合作教學模式作為一種全新的教學模式，被廣泛地應用和推廣。本文主要從初中英語合作教學的現狀問題入手，分析和探討正確應用合作學習模式的方法，以供參考。

一、當前初中英語教學中合作學習應用的問題

1.學生興趣不高，參與度不強

初中學生年齡偏小，自控能力較差，受外界不良因素干擾大，但又具有較高的“自我獨大”意識。在實際的小組學習中，部分學生不愿參與小組討論，“個人主義”嚴重，致使小組談論的結果與個人回答結果無異，導致合作學習陷入僵局。部分學生在小組進行教師布置任務討論時，渾水摸魚，常常被與課堂無關的事情所吸引，對于其他同學討論的結果進行“窺視”，不勞而獲思想嚴重，合作教學的作用難以發揮。

2.學生對英語問題與知識探究不夠深入

在小組合作中，學生會自行分配任務，每個學生將負責一個問題點的資料收集和總結，使其在完成任務的過程只對知識的某一方面特別了解，而無法全面深入了解知識的全部。導致學生對知識的探究難以深入，多數學生只掌握了知識的表面，不能根據整個知識結構拓展知識視域，無法完善自己的知識構架。

3.學習資源不能合理分配

在普遍的學生教學中，學生學習成績分化嚴重。部分學習能力較強的學生，課堂表現積極，會主動自愿投入合作學習中，發揮自己的優勢，同時接收小組內同學好的想法與方法。而學習相對較差的學生，因為自身的知識點掌握能力較弱，在合作學習中常常膽怯，不愿主動發言或不能用英語正確表達自己的想法，使其對學習英語的興趣下降。導致合作學習僅成為為“好學生”搭建的學習平臺，進一步加劇了兩極分化的局面和形勢，學習資源無法得到合理分配，嚴重影響了教學效果。

二、 初中英語教學中合作學習的正確應用

1.培養學生合作意識，激發學生學習興趣

為了培養學生的合作學習意識，教師可從教學方式的轉變入手，從而實現學生學習意識的轉變。教師是參與合作學習的重要成員，同時也是整個合作學習的組織者、建設者。因此，教師可以其切身的實際行動，鼓勵學生走入合作學習中，促進學生合作精神的培養，搭建師生溝通的互動橋梁。在整個合作學習教學開展中，教師與學生的地位是相對平等的，因此，不會造成學生抗拒心理的產生，整個學習氛圍是輕松愉悅的。與此同時，在學生的學習觀念上，也可實現“被迫學習”到“主動學習”的轉變，學習積極性可以很好地調動起來，進而激發學生的學習興趣。

2.在合作學習中拓展知識面，提高知識的探究深度

在課堂教學中，學生彼此之間的相互影響巨大，比一般性的外界因素促進學生學習成績的提高更為有效。在學生學習交流中，很多自我所不具備的詞語或句子，可以在這一過程中得到補充，拓展知識的“寬度”和“廣度”，共同成長，共同進步，營造良好的學習氛圍，并迅速提升學生英語的綜合運用能力。

3.在英語寫作中應用合作學習，提高各項資源的利用效率

傳統教學模式中的英語寫作課就如學生平時的自習課一般，學生獨自進行，無任何溝通交流，閉門造車。在此模式下學生的英語寫作能力很難得到提升，學習效果不佳。但是如果開展合作學習，首先，教師確立寫作話題，進行分組，組內討論，各組員列出對寫作話題的框架、短語、時態等，每個組內進行分享。其次，根據討論結果每個組員進行獨立寫作，寫完后統一交給組長。再次，教師將修改方法傳授給學生，組內成員交換稿件進行修改，把其中的錯誤標注出來。最后，將修改后的稿件返回給本人，本人根據修改意見進行整理、定稿。學生在互相傳閱和修改的過程中，對英語寫作語言的應用、表達方式都有新的了解和掌握，提升教學資源的利用效率。此外，也提高了學生的合作精神和小組的凝聚力。

合作學習對學生的學習能力及教師的教學效果都起著重要的作用，正確進行運用會有效提高他們學習英語的效率，激發他們學習英語的興趣。在合作學習模式中學生個人能力的提升，為他們以后的學習和發展奠定有利的基礎。

（責任編輯 黃 曉）