淺談在初中英語教學中進行有效提問

楊菊花

[摘 要]在新課程改革背景下，課堂教學提問環節所存在的問題是提問內容脫離教學目標；教師連環提問，學生機械回答。進一步探索在教學中教師應掌握的提問策略是激發學生的興趣；提問設計有較強指向性；注重提問機會的分配。

[關鍵詞]初中英語；英語教學；有效提問

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0042-01

課堂提問是初中英語教學中常用的教學方法，有效的提問，不但可以激發學生的學習興趣，還能促進師生之間有效的思想交流。教師通過多角度的誘導與提示，可以提高學生分析問題、解決問題的能力。同時，有效提問也是教師檢測學生對知識的掌握情況、獲取學生真實學習情況的信息反饋手段，這對教師根據實際調整教學計劃，采取合理的方法解決學生的問題，提高教學效率，實現預定的教學目標有很大的幫助。筆者針對課堂有效提問展開簡要討論，帶來為促進教學切實有效的信息。

一、當前課堂提問存在的問題

1.提問內容脫離教學目標

有效提問指的是通過具有指向性的提問，獲取更多的學生學習信息，從而采取更科學的手段促進學生的學習，實現教師的教學目標。如果提問不能達到這個目標，也就不能成為有效提問了。就目前的課堂提問來說，最大的問題就是提問內容脫離教學目標。比如在課堂上直接提與教學內容無關的問題：“How do you finish your homework？”這類突兀的提問無法讓學生產生教學共鳴，并且不具指向性的提問是一種浪費寶貴課堂教學時間的表現。

2.教師連環提問，學生機械回答

在課堂上進行提問的初衷，是引發學生的思考，是對思維能力以及表達能力的鍛煉，因而在提問之后要給學生一個緩沖的過程，用以思考和組織語言回答。所以如果在提問時，教師拋出一連串的問題，讓學生不假思索地回答，完全無法起到真正的作用。就當前的教學來說，教師的連環提問是一個通病。比如對關于李云迪的文章進行教學時，教師一連串的問題“Do you konw Li Yundi？”“What kind of quality does Li Yundi have？”...對于還沒有理解文章的學生來說，完全不能做好每一個問題的回答，回答會由一個個單詞機械地組成。這樣的提問方法不適用于課堂教學。

二、初中英語課堂有效提問的策略

1.激發學生的興趣

興趣是學習最好的老師。一旦學生有了學習的興趣，學習的欲望和熱情自然被激發，提高課堂教學效率便不再是難事。為了激發學生的興趣，教師需要在課堂上提出一些有效的問題。那么利用有效提問來激發學生興趣的關鍵就是教師要緊扣教學目標，靈活使用教材，設計出有趣巧妙的問題，引發學生的思考，同時還可以利用多媒體系統，實現多種感官的體驗，促使學生的學習興趣高漲。

2.提問設計有較強指向性

在課堂教學上，教師所設計的每一個環節都應該是為了教學目標而服務的。關于提問環節，一旦內容脫離了教學目標與教學任務的指向，脫離了發現學生問題與引發學生思考的目的，就很難起到實現教學目標、促進學生學習的作用。所以在進行提問時，加強問題的指向性，讓其為實現教學目標做更多的鋪墊，是一個實現課堂有效提問的重要途徑。關于加強問題的指向性，需要教師對教材和學生有更深層的了解，從而抓住兩者的重心進行教學。

3.注重提問機會的分配

在課堂上進行提問的初衷，一方面是為了引發學生的思考，為后面的教學做鋪墊；另一方面是通過提問發現學生的問題。那么要實現這個初衷，有一個很關鍵的原則，就是注重提問機會的分配。在提問中分配原則主要有兩個注意要點，一要注意對成績較好的學生綜合能力的加強，二要注意對成績較差的學生學習興趣的激發，突破英語學習成效低的窘境。所以在教學中，不要一味地把回答機會都留給某一群特定的學生，要讓每一位學生都參與其中，實現有效提問的最佳教學作用。在這里筆者推薦一個實用的小方法，教師可以設計一個隨機點名的程序，運用在點名回答問題的環節中，隨機的方式讓每一個學生享受同等的發展機會，促進學生的共同進步。

以上是筆者的淺薄見解，總而言之，教學提問不僅僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。

（責任編輯 黃 曉）

[基金項目]本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度課題《初中英語課堂教學方法與手段有效性的研究》論文，課題批準號：WW2016_810。