小學數學教學中有效問題情境的創設

王應

摘要：現階段我國的教學改革的深化實施背景下，加強對小學的數學教學模式的創新應用就比較關鍵。在傳統的教學中，由于沒有注重教學方法的科學應用，在實際教學中就存在著諸多問題。通過將情境教學方法在實際教學中加以應用，就能促進教學質量水平的提高。

關鍵詞：小學數學；問題情境；現狀

有效的問題情境創設，對學生的學習積極主動性的激發就比較有利，通過從多方面加強問題情境的創設研究，就能有助于小學數學教學的質量水平提高。問題情境作為一種新的教學方法，對素質教育的要求也是相符合的，對學生的學習熱情的激發也能起到積極促進作用。只有注重問題情境法的科學應用，才能保障教學的整體水平提高。

一、小學數學教學現狀及問題情境創設原則分析

1、小學數學教學現狀分析。當前我國的小學數學教學過程中，還存在著一系列的問題，這些問題對學生的數學學習能力的培養就有著很大阻礙。一些老師在實際教學中對教學方法的應用沒有科學化，有的還是采用傳統的灌輸式教學模式[1]。在這一教學模式的應用下，學生的學習就處在被動位置，在在積極主動性方面不能有效發揮，這也對教學的質量水平提高有著很大阻礙。

再者，實際教學中沒有注重學生的主體性地位，以及在教學的技術創新應用方面沒有注重。在這些層面的問題存在，對小學的數學學習的效率提高就有著諸多負面影響。

2、小學數學教學中問題情境創設原則分析。小學的數學教學中，對新的教學模式加以應用就比較重要，這也是對教學質量水平提高的重要方法。將問題情境方法在實際教學中加以應用，對提高教學質量就有著積極意義。但是在實際的應用中，要注重相應原則的遵循，如此才能將問題情境教學法的作用充分發揮。要能問題情境創設的目的性原則上充分遵循，對問題的創設要能有明確的目的，這樣才能有效的問題情境創設。

再者，問題情境的創設要能充分注重趣味性。將問題能夠趣味性的呈現，這對學生的興趣激發以及學生學習積極主動性的激發就比較有利[2]。在素質教學環境下，對學生的知識技能的培養，以及對學生情感態度和價值觀的培養等都有著強調，所以在對問題情境的應用過程中，就要能注重趣味性的原則遵循。

二、小學數學教學中問題情境創設方法分析

有效問題情境的創設過程中，要注重方法的科學應用，筆者結合實際對問題情境創設方法進行了探究，在這些方法的應用下，對教學質量的提高就比較有利。

通過故事情境的創設，對學生的數學知識學習興趣加以激發。小學的數學教學過程中，對學生的學習特征要能有詳細的了解。處在這一階段的學生學習，由于在年齡上比較小，所以對故事就比較感興趣。老師就要能充分的利用學生這一心理，針對性的實施教學方法。將故事情境創設的方法，在課堂上加以應用，這樣就能促進學生的學習效率提高。

例如：小學的數學教學過程中，在故事情境的創設中，將數學知識能夠和故事進行有機的融合，這對促進學生的學習效率的提高就有著積極作用。小明和小華姐弟倆一起出去玩。他們倆走著走著，忽然面前出現了一條河，河上沒有橋，小明想游過去，可當小明跑到河邊一看嚇的大叫起來：“小華，河里有鱷魚！”細心的小華發現河中有許多露出水面的石頭，只是有個怪現象，那就是每塊石頭上都有數字。小明走在前面，一邊走還一邊報數：“1、2、3、5、8。”突然小明停了下來說：“8的前面有好幾塊石頭，該走哪一塊呢？”小華提醒道：“小明當心，不能亂走，我發現這些數字好像有規律！”于是他倆停下來進行研究：1、2、3、5、8、……，小華：“8后面應該是幾？”小華思考了一會兒興奮的說：“我知道了！你看每個數字都是它前面兩個數字的和，所以8后面應該是5+8=13。”小明接過話說道：“太簡單了！13后面應該是21、21后面應該是34……”這樣他倆成功的渡過了數字河！通過這樣的故事講述，就能對學生的學習興趣激發起到積極作用

[3]。

為能夠促進學生的學習積極性，老師在進行問題情境創設過程中，可通過小組比賽的方式進行開展。在小組比賽的方式應用下，對學生的數學知識學習氛圍的激發就比較有利，能促進學生的學習積極性

[4]。教師在實際教學中，就要能充分注重和實際教學內容緊密結合，在教學方面能夠面向全體學生開展教學。要給每個學生留有發揮優勢的空間，讓學生在競爭性的問題情境創設下，激發學生對數學知識的學習興趣。

三、結語

問題情境創設的方法對學生的學習效率水平的提高比較有利，只有充分注重教學的方法科學應用，對學生的學習成績提高，以及學習興趣的培養才比較有利。在小學階段的數學教學方面，就必須能夠注重教學的創新發展，應用新的教學手段才能將教學的整體質量水平得以提高。

參考文獻

[1] 梅海霞.淺談數學課堂教學情境的創設[J].學生之友（小學版）.2014（11）.

[2] 堵銀玲.創設課堂教學情境促進學生主動參與[J].數學學習與研究（教研版）.2014（09）.

[3] 唐明麗.基于生活與實踐優化數學課堂教學情境的研究[J].新課程學習（下）.2014（04）.

[4] 陳濤.從和諧的視角再談對課堂教學情境的認識與實踐[J].江蘇教育研究.2015（17）.