積極心理學視野下的幼兒足球游戲活動有效開展

蘇建華+何巧君

游戲是幼兒在學前教育階段中最合適、最常用的學習方法，其中體育游戲又是最受幼兒喜愛，最適合幼兒的年齡特點。在體育游戲中滲透積極心理的教育，并對幼兒在游戲中所產(chǎn)生或所提高的積極心理品質(zhì)進行提煉，能有效促進幼兒的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。本文在積極心理理論指導下以幼兒足球游戲活動的開展作為研究，主要研究其對幼兒積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的影響。

一、積極心理視野下的幼兒足球游戲活動內(nèi)涵

積極心理視野下的幼兒足球游戲活動指的是以足球游戲為載體，以促進幼兒身心健康發(fā)展為主要目標的游戲活動。積極心理學家認為：培養(yǎng)積極人格品質(zhì)的最佳方法之一就是增強個人的積極情緒體驗。足球游戲自身所具有的特性適合幼兒從中體驗積極情緒，它的鍛煉幾乎涉及身體體能的每一個方面，并能夠增強人們的團結合作意識，磨煉人們的意志品質(zhì)，該運動具有活潑性、多樣性、對抗性、競爭性、不可預知性等特點，可以引導、激發(fā)、培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生積極的心理傾向，使幼兒獲得心理滿足。幼兒的足球游戲與成人的足球運動的唯一區(qū)別在于，幼兒足球游戲更注重游戲性，有目的弱化它自身的規(guī)則性與原則性。

二、積極心理視野下幼兒足球游戲活動的開展

相比起成人的足球游戲活動，積極心理視野下的幼兒足球游戲活動的設計在注意體育技能發(fā)展的同時，更需要老師注重情感態(tài)度目標的達成，換言之，教師在活動前就必須對掌握幼兒的心理狀態(tài)，做好積極心理品質(zhì)培養(yǎng)目標的預設；在活動中的指導要以積極心理品質(zhì)目標為重點；活動后及時幫助幼兒提煉積極心理品質(zhì)。

1、活動前的準備工作。前期準備工作不但指的是物質(zhì)的準備，更重要的是經(jīng)驗準備。要有效開展積極心理視野下的幼兒足球游戲活動，必須掌握幼兒的心理狀態(tài)做好目標預設、做好經(jīng)驗的鋪墊工作、最后也是最重要的是協(xié)調(diào)好幼兒足球游戲各方面。

第一，掌握幼兒的心理狀態(tài)，做好目標預設。在開展積極心理視野下幼兒足球游戲活動之前，我們更應該考慮幼兒的心理發(fā)展情況，如不同年齡段的幼兒心理發(fā)展情況與規(guī)律，本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)到了什么程度等。只要掌握好幼兒的實際情況，才能做出合適的目標預設。而這里提到的目標預設，指的應該是情感態(tài)度的目標預設，也就是積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)目標。制定培養(yǎng)目標必須循序漸進，切忌操之過急，只有通過一次有一次有目的性的游戲活動才能幫助慢慢積累出良好的積極心理品質(zhì)。

第二，做好經(jīng)驗的鋪墊工作，提高游戲趣味。

案例：中C班老師在毫無經(jīng)驗鋪墊的情況下讓幼兒玩起足球?qū)官悺＝Y果班上幼兒并不感興趣，有的幼兒在球場中發(fā)呆對球視若無睹，有的幼兒與同伴玩起追逐游戲，甚至有的幼兒直接回到自己位置上。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到發(fā)展的話，大多數(shù)孩子將會成為英才或天才。”案例中的老師忽視了對幼兒興趣的激發(fā)，畢竟中班孩子的認知水平相對于大班來說要低，他們對足球的認識更是陌生。因此，在游戲的前期準備工作中，教師應通過組織多種多樣的活動，調(diào)動幼兒對足球的興趣。

第三，調(diào)整游戲的各項規(guī)則，順從幼兒發(fā)展。

案例：大班D老師對于足球有很深入的了解，她所設計的足球?qū)官悷o論是人數(shù)、時間、還是規(guī)則幾乎都完全參照正規(guī)的成人足球賽。活動中她不停地吹哨子提醒幼兒犯規(guī)，幼兒聽到哨子聲馬上終止了激烈的對決重新開球，使得對抗賽反復被打斷。

著名足球教師尹志義認為“幼兒足球應針對幼兒的身心特點縮小場地，簡化游戲規(guī)則，強調(diào)游戲性”。案例中的老師過于強求比賽的公正性和完整性，忽略了幼兒的年齡特點以及身體發(fā)展水平。我們應該針對幼兒的年齡特點適當簡化游戲規(guī)則，其原則為“讓球留在場內(nèi)”便可，即便足球出界了只要不是太遠 也無傷大雅。

2、活動中的指導策略。積極心理視野下幼兒足球游戲的指導應遵循“興趣為主、和諧為要、幼兒為本”的原則，并以發(fā)展幼兒的積極心理品質(zhì)為目標和指導重點。

第一，創(chuàng)設游戲形式多樣性，目標循序漸進。對于剛開始接觸足球的幼兒來說，可以先進行一些與足球相關的游戲，幼兒可以以小規(guī)模的形式進行足球爭奪賽，以訓練他們的反應能力、控球能力以及搶球能力等。除此之外，有條件的幼兒園還可以組織足球運動性區(qū)域游戲，設計若干個足球游戲攤位，讓幼兒自由選擇游戲。當幼兒已有一定的玩足球經(jīng)驗時，可嘗試開展足球?qū)官悾瑢官惪梢允前鄡?nèi)的，可以是同級的，也可以是全園的。

第二，尊重幼兒發(fā)展差異性，堅持因材施教。幼兒畢竟不能與專業(yè)球員劃上等號，他們個體與個體之間也存在差異。有的幼兒可能對守門會感興趣些，而對進攻卻無法把控；有的幼兒喜歡參與足球運動性區(qū)域，而不擅長與同伴一起進行足球?qū)官悾挥械挠變褐挥性诎嗉墝官愔邪l(fā)揮出色，而在全園對抗賽中無所適從等等。教師在開展足球游戲活動的過程中必須觀察到每一位幼兒的發(fā)展情況，掌握他們的心理傾向，根據(jù)觀察及時對活動計劃進行調(diào)整。

3、活動后的延伸工作。安排好活動后的延伸工作，對幼兒的足球興趣維持，技能鞏固，以及積極心理品質(zhì)的延續(xù)有著必不可少的作用。

第一，生活延伸。生活延伸顧名思義就是在生活中延伸足球游戲活動。大多數(shù)男性家長都對足球有一定的了解，甚至有的男性家長是足球的資深粉絲。教師發(fā)動家委會成員組織親子足球聯(lián)賽，鼓勵感興趣的家庭積極參與；又或者發(fā)動幼兒周末教爸爸媽媽踢足球等等。教師可以以照片、手抄報、自制相冊等方式了解各家庭的開展情況。

第二，同伴延伸。在眾多活動后延伸工作中，最常見也是最容易被忽略掉的就是同伴之間的延伸。同伴之間的延伸形式有很多，但是唯一途徑就是同伴之間的相互影響。3-6歲幼兒都存有從眾心理，利用幼兒這一心理特點，我們可以采用同伴之間延伸的方法激發(fā)幼兒相互交流足球經(jīng)驗的興趣，從而帶動部分對足球感覺比較慢熱的幼兒。

由此可見積極心理視野下幼兒足球游戲的活動是經(jīng)過一系列的相關工作配合下才得以有效開展，老師在活動中的角色至關重要，只要老師把握好活動的重點，及時對幼兒經(jīng)驗進行點撥和提煉，相信幼兒在游戲中定能得到有效的發(fā)展。