淺析情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

劉曉丹

（福州市倉山區(qū)第四中心小學(xué)，福州 350007）

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)的整體效率，本文以對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、原則等的論述為基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述了在該學(xué)段中情境的有效創(chuàng)設(shè)及其運(yùn)用途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0271-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境主要指的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，幫助學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，這樣便于學(xué)生理解、分析問題并更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)與作用

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)。首先，形象逼真。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境大多接近實(shí)際生活中的場(chǎng)景，能夠給學(xué)生帶來一種非常真實(shí)的感受，這種真實(shí)的感受與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生就能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。其次，真情實(shí)感。形象逼真的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生流露出真情實(shí)感，在潛移默化中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。再次，想象豐富。雖然教師創(chuàng)造的情境與現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景非常接近，但仍需要學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)去展開想象。學(xué)生通過大膽的想象將教師創(chuàng)造的場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來，能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的作用。第一，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是事情成功的關(guān)鍵，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來說是一項(xiàng)較為復(fù)雜也比較難懂的學(xué)科，所以必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)有效的方法。一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的畏難心理，通過情境創(chuàng)設(shè)教師將教學(xué)內(nèi)容與生活類似的場(chǎng)景直接融合，這樣能夠使較為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)形象的生活場(chǎng)景的形式展示給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。第二，便于學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的與現(xiàn)實(shí)生活中相似的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生能夠更好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，以后再遇到類似的場(chǎng)景就能夠合理的運(yùn)用。這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一般的講課學(xué)習(xí)方式，值得積極推廣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.真實(shí)性原則。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候應(yīng)該堅(jiān)持真實(shí)性原則，設(shè)計(jì)的情境應(yīng)該符合實(shí)際生活中的規(guī)律性，并且還應(yīng)該將情境中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物身份等具體的情況都告知學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)、自然的情境中去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而真正將數(shù)學(xué)知識(shí)印在自己的腦海深處。這也便于學(xué)生將教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與實(shí)際生活中的情境更好地聯(lián)系起來，才能在遇到同樣情境的時(shí)候?qū)W會(huì)運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.針對(duì)性原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是引導(dǎo)學(xué)生從這些情境中去發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)問題，并找到解決問題的方法。所以教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中需要堅(jiān)持針對(duì)性原則，應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來合理的創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

3.整體性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該堅(jiān)持整體性原則。應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生們活躍度一般會(huì)比較高，教師應(yīng)該把握好讓學(xué)生們?cè)谇榫持芯毩?xí)等的程度，避免出現(xiàn)學(xué)生過度發(fā)揮導(dǎo)致影響課堂教學(xué)效果的情況。而教師也應(yīng)注意把握好課堂教學(xué)時(shí)間，選擇合適的時(shí)機(jī)結(jié)束課堂活動(dòng)，并對(duì)本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以鞏固和熟記。

三、小學(xué)高年級(jí)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)例

1.植樹問題的情境——大而化小。在四年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，有對(duì)植樹問題進(jìn)行分析的，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說也不是很容易就能夠理解的，尤其在分清植樹的情況然后再進(jìn)行公式的分析就更加難了，教師在情境創(chuàng)設(shè)中需要著重的分析。比如在上課初始幾分鐘就運(yùn)用口語化的表達(dá)方式將學(xué)生帶入課題的研究分析中，然后通過身邊的實(shí)例，拋磚引玉，給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：有一條長(zhǎng)2000米的路，需要在兩旁栽樹，每隔5米栽一棵，同時(shí)在兩端都栽上，問需要栽多少棵樹？四年級(jí)的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的理解上還有障礙，因?yàn)榍榫霸O(shè)置的本身包含了很多東西，比如說路長(zhǎng)、間隔、數(shù)字條件過于復(fù)雜等等。學(xué)生會(huì)用大量的時(shí)間去思考問題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生多半都是盯著屏幕發(fā)呆，課堂開始時(shí)的熱烈氣氛已經(jīng)沒有了。這時(shí)老師急中生智地將2000米的條件改成了100米，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說就會(huì)試著回答出20棵，使用100÷5的解決方法，這時(shí)老師進(jìn)行誘導(dǎo)說如果兩端都栽樹呢？激起學(xué)生的思考，就會(huì)調(diào)整答案說22棵。然后老師再進(jìn)行慢慢的講解。情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到一定的作用。

2.認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的情境——質(zhì)疑問難。在五年級(jí)下學(xué)期有一節(jié)關(guān)于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)課程，到了五年級(jí)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了一個(gè)物體可以作為單位“1”，很多物體同樣也可以作為單位“1”，引入了分?jǐn)?shù)的概念。老師這時(shí)給學(xué)生出示了一個(gè)用分?jǐn)?shù)表示的情境圖，學(xué)生根據(jù)圖能夠很好地用分?jǐn)?shù)表達(dá)出來，但是有一幅較難的情境分?jǐn)?shù)圖就能夠暴露出學(xué)生的問題，老師本希望學(xué)生能夠說出5/4的答案，沒想到學(xué)生竟然毫不猶豫地說出了7/8，出乎了老師的預(yù)料，但是老師回避了由于錯(cuò)誤的情境圖出現(xiàn)的問題，有些學(xué)生根本沒有分清單位“1”，很可能是學(xué)生不清楚分母所表示的含義。通常，情境圖能夠很好地幫助學(xué)生加深理解和解決問題的印象，但是如果老師提供的情境圖讓學(xué)生的思維走向錯(cuò)誤的方向，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題社會(huì)才能不斷的進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)解決問題方法的課程。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與生活相關(guān)的問題情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉思維能力。例如在小學(xué)高年級(jí)《負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中可以通過學(xué)生的座位位置來引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，讓學(xué)生以自己的位置為基礎(chǔ)討論周圍同學(xué)的位置哪些是正數(shù)，哪些是負(fù)數(shù)。這種趣味性的問題情境能夠讓學(xué)生樂于思考，在教師的引導(dǎo)和講解下能夠更快更準(zhǔn)確的理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，并得出數(shù)軸、原點(diǎn)、大小等負(fù)數(shù)的基本特征。在問題情境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并且學(xué)生在對(duì)問題發(fā)現(xiàn)和思考中也能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。

2.借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)是從日常生活中總結(jié)而來并為日常生活服務(wù)的，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境能夠讓學(xué)生更好地將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，并從中總結(jié)出處理問題的方法。例如高年級(jí)《圓柱》這節(jié)課的教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)尋找圖形的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在學(xué)校中或者家庭中去發(fā)現(xiàn)身邊的圓柱形的物體，并自己動(dòng)手制作模型。引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)圓柱體的基本特征并幫助學(xué)生樹立立體圖形的概念。而且通過生活活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在生活中得到運(yùn)用，解決生活中遇到的問題，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。相對(duì)于枯燥無味的課堂知識(shí)講解，學(xué)生們對(duì)于一些課外活動(dòng)更加感興趣。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以根據(jù)課文內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)造一種活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，《數(shù)學(xué)廣角》有一個(gè)關(guān)于探索抽屜原理的探索問題，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，在簡(jiǎn)單的對(duì)抽屜原理講解之后就組織學(xué)生小組分別演示抽屜原理的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中既學(xué)到了知識(shí)，也體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用。

總之，情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是有著非常重要的作用的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用于日常生活中去解決常見的問題。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用，也能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉云俠.問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].課程教育研究，2014，（08）.