文化安全智慧安全

李騰曦

（福建省福安市第二實驗幼兒園，福建 福安 355000）

摘要：近年來教育部及上級主管部門多次強調，要圍繞“文化安全 智慧安全”這一理念推動校園安全文化建設，提升安全管理水平。新時期校園安全管理不能僅從行政管理的角度出發，而應提升到文化建設的層面。那么如何加強校園安全文化建設？構建人本化、精細化、園本化、常態化的校園安全管理體系？筆者談談近年我園的一些做法，旨在拋磚引玉。

關鍵詞：文化；智慧；安全；幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0273-02

一、構建“人本化”的安全管理文化

學校安全管理的主體是對人的管理。將“以人為本”的管理理念，體現在管理的態度和行動中，落實在學校的管理制度中，融入到學校安全管理的實踐中。

1.運用聯網層級式管理模式。學校安全管理涵蓋各崗位各部門乃至一日各環節，僅靠分管部門一己之力無法完成。我們將“聯網層級式管理”模式運用到學校安全管理中，構建以園長為中心、行政和業務副園長為主要分支點的管理網絡，按層級分解各部門所有人員的安全職責。督促中層干部、一線保教人員、后勤人員履行“一崗雙責”。由上至下、脈絡明晰，推動了安全管理從“被動”轉向“互動”。

2.落實具有崗位特點的安全職責。安全文化的核心是以人為本，學校關于安全責任的表述則比較簡單或籠統，因此教師對安全職責的認識比較模糊。根據工作性質，制定了“安全職責”，并將一日重點環節如家長交接、食品衛生、進出園、午休管理、隱患自查等，制定相關《安全操作指南》，易看易懂易操作，使教師在履行職責時有章可循。同時對照崗位職責，以“是否履行了教育、管理、保護的職責”標準來自省自己的行為，既調動教師積極性，又減少教師壓力。

3.建立共同認可的安全行為規范。完善的安全制度是學校管理文化的一個重要組成部分，在制度建立流程上實行“從上到下、從下再上”，建立共同認可的安全行為規范。進行動態管理。

4.建構三維合作的安全防范機制。學校與社區、家庭共同構建三維防范機制，進園做到“三參與”，即參與管理、參與培訓、參與助教。使學校與社區、家庭共同搭建起互動的橋梁，構建家園、社區合作共育的環境。

二、實施“園本化”的安全課程文化

內容結構上立足公共安全教育課程，凸顯不同年齡段的重點內容。在教育形式上，重在以游戲活動、模擬體驗為主要手段，體現“課程游戲化”的教學主張。在課程管理上建立完善機制，保證師資、教材、課時、教學計劃的落實。

1.立足公共安全教育課程，分階段、分模塊開展教學。公共安全教育包括預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡和信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件六個模塊，內容涵蓋交通、食品、消防、防災、用電、溺水、運動、踩踏、防拐、報警、防墜、室內外安全等。根據幼兒年齡特點、地域特點、季節變化、疫情變化，選擇適宜教育內容，按內容特點、難度不同分解到各年齡班的教學進度中，如在“防拐騙”模塊中，對于小班的要求是“不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走”，中班是“在公共場所不遠離成人視線單獨活動，知道簡單求助方式”，大班則是“了解多種常見的拐騙方式，掌握報警或多種求助方式”。同時結合特定的活動日如消防宣傳日、交通安全日開展相應的教育活動，使安全教育層層遞進。

2.完善課程管理，保證師資、教材、課時、教學計劃“四落實”。我們整合優秀教師資源，成立專門的學科小組，來引領學校安全課程的實施。在教材方面，以省廳下發的《安全教育讀本》為主，本地特色教材為輔，來編寫校本教材；在課程方面，將安全教育課程納入幼兒園課程范疇來統籌安排，明確安全教育課程內容；在課時上，完成規定每年12課時，并結合特定的主題教育日開展活動；師資上，抽調有鉆研精神的教師成立教研組，開展課題研究，針對不同年齡段幼兒特點，編寫教學方案全園推廣。保證安全教育師資、教材、課時、教學計劃得到落實。

3.信息技術與安全教育活動的有效整合。把信息技術作為工具融入安全課堂教學設計、教學實施等環節，并對電子白板環境下教學模式的應用進行了探索和提煉，形成優秀案例。通過整合優秀教師團隊，聘請專職電教人員，設計教學課件，豐富優化教育資源庫，實現資源共享。舉辦安全教育優質課觀摩、優秀課件評比，構建互動的網絡教研模式。創建校園論壇，通過網絡教研平臺實現異步交流、共享成果，使課程建設更加優化與完善。

4.以游戲活動為載體，注重體驗式學習。提出以游戲活動、模擬體驗為主要手段，通過體驗式學習來“悟”而不是“教”，體現了“課程游戲化”教學主張。即以游戲為載體，在模擬的場景中帶給幼兒真實體驗，讓幼兒領會知識并在一定情境中學習如何運用。如“學習自救和求救方法”教育活動中，通過創設商場等模擬場景，學習走失時如何正確求助；模擬家庭場景，體驗遇到火災如何正確逃生和求救；“警惕陌生人”教育中，學習如何判斷和拒絕“陌生人”的哄騙；又如我們將文明交通知識融入實景游戲，讓扮演司機、交警、行人等，在模擬的道路情境中，學習正確行車、乘車和行走，體驗文明交通、安全出行，以及學習撥打道路急救電話，學習使用應急求助等，使安全教育更具實踐性。

三、建設“常態化”的安全環境文化

校園文化是一種氛圍、一種精神、一種實踐活動，良好的環境文化是一位“潤物無聲”的老師。我們以建設校園環境文化、班級環境文化和校園文化活動為抓手，潛移默化影響幼兒的觀念和行為。

1.巧設具有文化內涵的戶外安全教育環境。蘇霍姆林斯基說過：讓校園的每一塊墻壁都會“說話”。要讓幼兒視線所到的地方，都帶有教育性。把校園有限的戶外空間拓展出無限的教育資源，使戶外宣傳環境成為安全教育的廣闊天空，因地制宜地利用戶外長廊、樓梯、操場設置宣傳畫、標語牌，精心打造安全教育氛圍，如校園門口過道的交通標志線，引導幼兒和家長文明交通；樓梯處的安全童謠長廊，讓家長和孩子在傳誦中受到耳濡目染、潛移默化的教育。戶外場地溫馨的安全提示，給幼兒無聲的保護。教育園地根據學校每月教育活動內容及各個時期的教育中心，定期出版宣傳內容。使校園戶外環境文化建設做到“貼近師生、貼近家長、貼近實際”。

2.創設與幼兒對話和互動的班級環境。讓教室里的每一塊墻壁都“說話”，將安全教育內容融入班級環境文化中，讓孩子、家長在與環境的互動中理解、學習、掌握、體驗與運用安全知識。讓幼兒在模擬的道路情境中學習看紅綠燈走人行線等交通常識。中班呈現具有操作功能的游戲區，在自主選擇、自主活動中，理解和運用基本交通常識；大班則創設主題式探究式學習環境，引導孩子自主探究自主學習。注重創設模擬的交通環境，讓幼兒在“親歷、感知、體驗、運用”的過程中，養成遵守交規的習慣。吸納家長資源，布置家園互動墻，如家長與孩子創作的“安全漫畫”、“安全童謠”、“安全親子報”等，讓家長、教師、孩子共同感受“安全教育無處不在”。

3.以豐富的校園文化活動影響人。豐富多彩的校園文化可以潛移默化地感染幼兒。通過舉辦講座、親子競賽、設計大賽，營造積極向上的活動氛圍，對師生、家長安全意識的增強和形成健康安全的生活方式取得良好效果。沒有安全何談教育，沒有安全何談發展。只有不斷與時俱進，不斷創新，才能構建出“常態化、長效化、兒童化、園本化、特色化”的校園安全文化。