當代高中物理教育價值及其實現(xiàn)路徑研究

梁榮仙

（楊陵區(qū)職教中心，陜西 楊凌 712100）

摘要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高中物理教育不僅承載著基本知識的講授，而且更加突出高中物理教學的創(chuàng)新教育價值功能。為了發(fā)揮高中物理教育的創(chuàng)新價值功能，必須轉變高中物理教學的教學理念，改變教學模式，完善評價體系。

關鍵詞：高中物理；教育價值；實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0269-02

當代社會最大的特點就是科學技術的日新月異，創(chuàng)新成為時代的標簽。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，十分透徹地強調了創(chuàng)新的價值。在創(chuàng)新的時代背景下，國家逐漸推行素質教育，通過開展素質教育激發(fā)學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。高中物理教育必須在素質教育的框架下，積極主動發(fā)揮其創(chuàng)新教育的價值功能。突出強調高中物理教育的創(chuàng)新價值不僅是人才培養(yǎng)的需要，更是時代發(fā)展的需要，對于實現(xiàn)中國夢意義深遠。

一、高中物理教育的特點

1.高中物理教育的基礎性。高中物理是自然科學的基礎科目之一，高中物理涵蓋的力的合成與分解、萬有引力定律、能量守恒原理、光學原理等知識內容，是認識自然、揭開自然秘密的基本知識儲備，沒有這些基礎知識便無法開啟自然科學的探究之旅，更無法邁進自然科學神秘的殿堂。高中物理教育的基礎性地位使得高中物理教育在自然科學教育之中具有十分重要的地位。

2.高中物理知識的應用性。高中物理知識體系中的物理現(xiàn)象可以在現(xiàn)實生活找到原形，高中生具有一定的生活閱歷，對生活和生產中的物理現(xiàn)象有一定的認知和了解，在高中物理教學中，能夠充分結合日常生活中的物理現(xiàn)象來分析物理原理，學生對物理知識的應用有了更加清晰的認識。高中物理知識的應用性為教學工作提供了有利條件。

3.高中物理教育的探索性。高中物理是在初中物理基礎上的延伸與拓展，由初中物理的定性逐漸過度到定量分析，更加突出其原理的驗證過程。在高中物理的教學中，更加突出實驗的重要性，通過實驗來探索物理原理，掌握研究方法，提升研究思路，對學生的動手能力和思考能力提出了更高的要求。高中物理教育的探索性是其最大的特點。

二、高中物理教育的價值

1.教育的價值。古人云，師者，傳道授業(yè)解惑也。古人認為教育的價值就是為了學生獲得知識，明白事理，掌握方法。這是傳統(tǒng)教育價值的集中體現(xiàn)。近代以來，教育價值隨著社會意識形態(tài)的變化而有所變化，雖然科學無國界，但是教育有國界，教育要服務于國家發(fā)展的需要，要服務于政治社會的需要。因此，教育的價值不是一成不變的，而是具有鮮明的時代性，隨著執(zhí)政理念的變化而有所變化。盡管如此，但是教育的人才培養(yǎng)功能是始終沒有變化，教育的功能就是要把人培養(yǎng)成為社會需要的有用之才，把人培養(yǎng)成為有一技之長的專門人才。

2.高中物理的價值。高中物理教育是教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，承擔著教育的統(tǒng)一價值，但同時，由于高中物理教育具有自身的特點，不僅要實現(xiàn)教育的統(tǒng)一價值，還要體現(xiàn)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價值。在一個以創(chuàng)新為主旋律的時代，高中物理教育更應當極力發(fā)揮創(chuàng)新教育的時代價值，體現(xiàn)高中教育的時代使命。開展創(chuàng)新教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，這是高中物理教育面向現(xiàn)代化、面向未來的需要。

高中物理教育具有開展創(chuàng)新教育的先天優(yōu)勢。高中物理具有很強的應用性和探索性，這兩個特性能夠激發(fā)學生對自然規(guī)律探究的濃厚興趣，學生能夠帶著問題去探索，能夠帶著思考去觀察，還可以自己動手去驗證一般的假設，在驗證假設的同時，學生就掌握了一般的研究方法和批判性思維的方式。這種課程的教育方式，就是一種科學研究的基本范式，即先提出假設再找方法去論證，高中物理課程的訓練讓學生逐步掌握了科學研究的方法和研究的路徑，對于激發(fā)學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力十分關鍵，因此，在學生課外科技作品競賽中，許多學生能夠依托高中物理知識和思維方式創(chuàng)造科技作品。

三、高中物理教育價值實現(xiàn)路徑

高中物理教學的創(chuàng)新價值是其生命線，如何推動創(chuàng)新價值的實現(xiàn)，則需要實現(xiàn)教師對創(chuàng)新教育價值的認同，需要教師從思想上充分認識到創(chuàng)新教育的使命，同時要充分調動學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性；與此同時，要改變高中物理課堂教學組織模式，在教學安排上更加重視學生的實踐鍛煉，學校和社會要完善學生的評價體系，把創(chuàng)新作為學生評價的重要指標。

1.教師要充分認識教學的創(chuàng)新教育價值。物理教師的教學價值觀將直接影響學生在學校范圍及學生在日后的工作、生活等社會范疇內的行為、思想道德、知識技能、思維方式等諸多方面的發(fā)展。教師的教育觀念決定了教師的施教方法，人們常說選擇比努力更重要，教師的教育觀念就是一種選擇，如果教育觀念陳舊，即使教師教學技能再強、教學態(tài)度再好，也無法圓滿完成教育負于教師的教育使命，也無法取得預期的教育成效，更無法實現(xiàn)教育的自身價值。高中物理教師應當把物理課堂教學放在人才培養(yǎng)的大格局下來考慮，認識高中物理教學不僅僅是教會學生一個力學原理讓學生考出100分的書面成績，而應當是教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何思考問題，如何解決問題，要通過課堂教學激發(fā)學生創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新能力。

2.要充分發(fā)揮學生的主體作用。教育的主體應當是學生，應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而很多人把學生當成教育的客體，把教師當成教育的主體，這種認識直接導致老師怎么教學生怎么學，老師教什么學生學什么，老師是教育的主要角色，學生則是教育的配角，完全顛倒了老師和學生在教育關系中的地位。對于學生而言，主體性是其作為學習主體的質的規(guī)定性，是在與教師相互作用中得到發(fā)展的自主性、積極性和創(chuàng)造性。學生是教學的主體，只有充分發(fā)揮學生的主體性作用，才能實現(xiàn)教育的最佳效果，教育的價值才能充分實現(xiàn)。

3.改變課堂教學組織模式。課堂教學的組織方式是保證課堂教學成效的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學都是教師一講到底，學生一聽到底，“滿堂灌”是基本的教學方式，不管學生聽的怎么樣，學的怎么樣，反正老師都講完了。這種傳統(tǒng)的教學模式并沒有發(fā)揮學生的主體作用，教育效果較差。隨著素質教育的推行，課堂教學方式正在逐步轉變，課堂教學更加關注學生的反映，更加注意教師和學生的課堂互動。教師在課堂教學中，要讓學生提前預習，帶著問題來上課，課堂上給學生提問和主講的機會，充分調動學生的積極性和主動性，給學生充分的討論和思考時間，通過課堂教學組織安排激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.更加突出學生實踐鍛煉。實踐出真知。實踐過程是一項綜合性的活動，需要動手、動眼、動口、動腳、動腦，既需要認知與感觸，又需要體驗與思考，實踐育人的優(yōu)勢正是發(fā)揮了實踐本身具有的綜合性特點，學生在實踐活動中既能將書面知識生活化，又能將理論知識能力化，在實踐中學會知識、運用知識、轉化知識、深化知識。在高中物理教學環(huán)節(jié)中，要增加學生參與實踐鍛煉的機會，讓學生在實踐中理解書本知識，同時學生在實踐中去探索新問題，激發(fā)學生對未知領域探索的好奇心。實踐環(huán)節(jié)的鍛煉對學生能力培養(yǎng)至關重要，也是實現(xiàn)教育創(chuàng)新價值的有效途徑，對于培養(yǎng)社會建設需要的創(chuàng)新人才意義重大。

5.完善學生評價體系。高中物理教育要實現(xiàn)創(chuàng)新價值，還必須完善學生的評價體系。對學生進行科學評價是促進學生素質全面發(fā)展的重要組成部分。在當前單一的評價體系之下，教師只能考慮采用最高效的方式提高學生考試能力，提高學生考試成績，而很少關注學生素質教育能不能推行，更不用提培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的問題。高中生的課堂教學以最高效的方式讓學生記住物理的基本知識，讓學生學習解題思路，盡量減少實踐鍛煉和研討式學習方式，因為只有課堂灌輸式教育在短期內才能立即見效。因此，要從根本上改革教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，必須完善對學生的評價體系，必須改變通過一次考試決定人生發(fā)展的錄取方式，只有采用多元化的評價體系，才能在高中物理教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

高中物理創(chuàng)新教育價值的實現(xiàn)需要學校、教師和學生的共同努力，同時也需要國家教育政策的支撐。國家和社會對創(chuàng)新人才的需要是永恒和持久的，高中物理教育應當堅持以國家和社會的需求為導向，把實現(xiàn)教育的創(chuàng)新價值作為衡量教學成效的最高標準。

參考文獻：

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