巧問導(dǎo)學(xué)啟思自悟

何蘇萍

摘要：課堂提問是一種傳統(tǒng)且有效的課堂語言的交流形式。課堂提問運用得巧不但可以輕松地引領(lǐng)學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激起他們探究問題的興趣，激勵他們尋求解決問題的途徑，從而有效地提高語文課堂的教學(xué)效率。教育者們意識到教育的真正實質(zhì)是為人的發(fā)展服務(wù)的，課堂上教師的一切活動都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，包括為了提高教育教學(xué)效率而設(shè)計的各種有效提問。

關(guān)鍵詞：課堂提問；課堂教學(xué)效率；有效提問

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-027-2提問是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，是檢驗學(xué)生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。小學(xué)語文教學(xué)歸根到底是老師與文本的對話，學(xué)生與文本的對話，老師與學(xué)生的對話。古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問和理答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維水平。作為一名小學(xué)語文教師，我們既要注重研究對課堂問題的精心設(shè)計，還要時時留心來自于學(xué)生的發(fā)問，利用這些過程培養(yǎng)學(xué)生的思維力，理解力和善于發(fā)問的能力。那么，在課堂教學(xué)中怎樣才能做到有效提問呢？

一、提問的次數(shù)要精簡

高效的語文課堂，課堂提問應(yīng)力求“以少勝多”。問題要少而精，不能太瑣碎，要問得其所。提問要根據(jù)學(xué)生的思維水平、教學(xué)目標(biāo)、文章主旨、編教者意圖等各方面，對問題進行整合，經(jīng)過提煉后，提出能夠促進學(xué)生思維，產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”效應(yīng)的提綱挈領(lǐng)的問題。

如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。”設(shè)計了這樣的大問題進行引領(lǐng)：“默讀課文，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等去細(xì)細(xì)地品味，從中你看到了一個怎樣的林沖？一個怎樣的洪教頭？”教學(xué)《愛之鏈》一文，在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，我提出問題：“喬伊、老婦人、女店主，三個人分別是怎樣的一個人？你最喜歡哪一個？自己讀讀課文，畫出相關(guān)的句子，細(xì)細(xì)品味品味。”

二、提問的時機要精妙

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題重要。發(fā)明千千萬，關(guān)鍵是一問。一個好的問題會點燃起學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達到培養(yǎng)學(xué)生好問善思的目的。教師要使自己提出的問題有價值、有思考性，就必須對文本進行細(xì)細(xì)地研讀，弄清文章的要旨，把握適當(dāng)?shù)臅r機進行提問。因此，課堂提問的“點”要精妙。例如，可以在趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設(shè)計得精而巧。

1.在文本的題目處提問。課題是文眼，往往高度概括了文章的內(nèi)容、主旨或凝聚了作者的情感，因此歷來都是不容忽視的教學(xué)資源。合理地利用課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以疑導(dǎo)究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究意識，而且能夠很好地架構(gòu)起課堂教學(xué)的整個流程。如著名特級教師薛法根在教學(xué)《心田上的百合花》時，就從課文題目切入：以“這是一株怎樣的百合花？”這一大問題來統(tǒng)領(lǐng)整篇教學(xué)，他的《我和祖父的園子》一課教學(xué)亦是如此：以“這是怎樣的一個園子”來推動整個教學(xué)。總之，課題是文章的核心，是文章內(nèi)容、主旨的高度凝練，抓住課題，好好揣摩，時不時就會閃現(xiàn)出一條匠心獨運、別具一格的教學(xué)主線來。

2.在文本的關(guān)鍵處提問。關(guān)鍵內(nèi)容是指對全篇課文有牽一發(fā)動全文作用的句子，或是學(xué)生不易理解的疑點、難點等。關(guān)鍵的內(nèi)容往往是文本中能體現(xiàn)全文主旨的點睛之筆。答題要抓住“題眼”，賞析詩歌要抓住“詩眼”，教師如果能抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一文時，學(xué)生對文中“‘給永遠比‘拿愉快”一句中的“給”的理解，僅僅停留在“留給人們美好的東西”這一抽象的概念上時。我這樣引導(dǎo)學(xué)生作更深入地提問：“給”除了本文的意思之外還可以指什么？學(xué)生們的思維又一次變得活躍起來，聯(lián)系學(xué)過的課文，聯(lián)系生活談了屬于“給”的例子，也逐步認(rèn)識到了“給”的深刻內(nèi)涵。

3.在文本的細(xì)節(jié)處提問。作為一名教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，捕捉其中的亮點，使它們成為我們教學(xué)中的有利資源，讓細(xì)節(jié)綻放光彩。如《掌聲》一文中有這樣一個細(xì)節(jié)描寫：“……她總是默默地坐在教室的一角……”依據(jù)文章的主題，我于是發(fā)問：“小君為什么默默地坐在教室的一角？為什么作者還說是‘總是？”這個看似無疑的問題卻能促進學(xué)生對人物形象的分析理解，學(xué)生也能很快明白，此處細(xì)節(jié)描寫不僅揭示了小君因為腿部殘疾，很少和同學(xué)接近，而且可以看出她心中有一種無形的壓力，怕別人取笑她。在這些容易被學(xué)生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探幽發(fā)微，可以加深他們對文本的理解。

4.在情節(jié)的空白處提問。文本語言精練，而往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，就留下一些值得學(xué)生想象的“空白”，在這些似乎“無”的空白中，滲透著極為豐富的“有”。如果抓住這些情節(jié)的“空白”處提問，讓學(xué)生聯(lián)系全文，填補“空白”，能促進學(xué)生深化對文本的理解。如在教學(xué)《船長》一課“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”這一段時，我首先引導(dǎo)學(xué)生說話，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他真的什么也沒有想嗎？在學(xué)生充分交流后，我抓住文章的“空白”點，提出問題：仔細(xì)讀讀課文，你覺得哈爾威船長有沒有獲救的可能？學(xué)生結(jié)合全文回答“輪船就是他的生命，他已經(jīng)和輪船融為一體，不能分割了。”“哈爾威船長一生忠于職守，已經(jīng)把船當(dāng)作自己的家了。”等等。抓住文本空白，在和主人公心靈對話的過程中，進一步拉近了學(xué)生和船長的心靈距離。教學(xué)時利用這些“空白”之處引導(dǎo)學(xué)生想象，進行提問，既能使學(xué)生更深入地理解主人公的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力。

5.在文本的重要標(biāo)點處提問。重要的標(biāo)點是指那些能表達作者思想感情、引起我們思考和注意的標(biāo)點，如：？！……等，在文本中遇到這樣的標(biāo)點符號，我們千萬不可視而不見，它往往蘊涵了語文教學(xué)的許多要素，要加以重視。如《莫高窟》一文中在寫飛天形態(tài)時運用了省略號，這樣的教學(xué)資源不能浪費，在閱讀理解時可問：這里的省略號表示什么？你能把它再補充一兩句嗎？學(xué)生通過上下文的理解，明白了這里省略了其它飛天的形態(tài)，可以補充“有的三五成群，竊竊私語；有的手持銅鏡，梳妝打扮”等。

三、提問的應(yīng)答要精當(dāng)

教師提問之后一定要對學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)膽?yīng)答。教師的評價極為重要，評價語言如果精當(dāng)，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。有效的評價語要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容方面去點撥和啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《“黑板”跑了》時提問：“安培在聚精會神地演算著，這么專心，連自己在不由自主地跟著‘黑板走都不知道，你們說，安培傻不傻？”當(dāng)一位女孩回答說：“安培一點都不傻，是他太專心于數(shù)學(xué)題，所以變‘傻了！我佩服他！”教師評價說：“你真聰明。”在語文課堂上我們確實常會聽到像這位老師說的“你真聰明”“你讀得真好”或讓學(xué)生合著拍子喊：“棒棒，你真棒”之類的評價，這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學(xué)生對如此的評價會麻木不仁，心理效應(yīng)為零，評價也就失去其應(yīng)有的作用。“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應(yīng)大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：“這位小朋友真會思考，他從安培不由自主跟著‘黑板走這個動作中感受到了安培的聚精會神。”這樣具體的語言能讓其他學(xué)生也進入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。

而對于認(rèn)知出現(xiàn)偏差的回答，教師在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，如在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時，有位教師讓全班學(xué)生評價自己喜歡的人物，很多孩子說喜歡孫悟空，但突然有孩子說喜歡白骨精，因為她會很多計謀，為了一個信念堅持到底……很明顯，這位學(xué)生對文本的價值觀出現(xiàn)了偏差，而那位教師為了尊重學(xué)生的多元解讀還點頭默許：“你真有自己的想法”。所以接下來便有很多學(xué)生也紛紛附和……就這樣費盡心機、想方設(shè)法害人的妖怪竟被學(xué)生當(dāng)成了敬佩的對象、學(xué)習(xí)的榜樣。作為語文教師，我們應(yīng)該意識到：這不是尊重學(xué)生，而是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一種曲解。因而，應(yīng)該對學(xué)生彌補：同學(xué)們，有的同學(xué)說敬佩白骨精會想很多計謀，為了一個信念堅持到底……那么白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？這時學(xué)生們才意識到她的出發(fā)點是殘害別人，那么再會動腦筋想辦法也不值得佩服。白骨精越會動腦筋，詭計越狡猾，對別人的危害就越大，是不值得敬佩的。

四、提問的對象要精換

課堂提問不僅僅是教師的特權(quán)，還是孩子們探索知識的有效手段。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來的生機。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術(shù)中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生向教師提問比老師提問學(xué)生更有意義，對學(xué)生的思維發(fā)展作用更大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標(biāo)志。這正是符合新課標(biāo)的要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段之一，也是實現(xiàn)師生角色互換的途徑之一。如教學(xué)《月光啟蒙》一文，我在板書課題后這樣設(shè)計提問：讀了課題，你想提出什么問題？學(xué)生提出問題：“啟蒙是什么意思？”“月光和啟蒙有什么關(guān)系？”“為什么用月光啟蒙作題目？”……帶著這些問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路就容易與文章的思路溝通起來，學(xué)習(xí)自然充滿樂趣。

總之，課堂提問既是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師必須從思想深處形成對課堂提問的正確認(rèn)識，在充分研讀教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題，在教學(xué)實踐中靈活得體地組織學(xué)生提問與討論，這樣才能以提問來有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進師生互動，共同構(gòu)建風(fēng)生水起、生動和諧的高效課堂。

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