高中語文課堂教學學生質疑能力培養淺探

吳建煒

【摘要】新課程改革要求應以學生為主體，學生是學習的主人，要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，師生互動，共同探索的過程。這就要求學生積極主動地參與到學習中去，不斷地發現問題、提出問題、分析問題直至解決問題，充分發揮自己的主觀能動性，不斷提升學生的語文素養，在這一過程中不可或缺的就是質疑精神和質疑能力。

【關鍵詞】新課程改革;勇于創新;質疑能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“學起于思，思源于疑”，質疑，最能調動學生學習、思索、答問的積極性。質疑求異是探索新知識的不竭之源。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在高效課堂教學中，大都是教師問的多學生問的少，學生只有沿著教師的思路解答問題，根本沒有表達自己思想和質疑的愿望。那么在教學中如何培養學生的質疑能力呢？這就先要弄清學生質疑能力低下的原因。新課程改革要求應以學生為主體，學生是學習的主人，要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，師生互動，共同探索的過程。這就要求學生積極主動地參與到學習中去，不斷發現問題、提出問題、分析問題直至解決問題，充分發揮自己的主觀能動性。然而，現在許多學生提問能力低下是有目共睹的，歸結起來有以下幾點原因：

1.學生沒有認真預習自學，只是掌握不牢;2.怕提出的問題不成問題而變成同學的笑料;3.師生關系緊張不融洽，學生不敢表達自己的不同觀點和看法;4.課堂氣氛不活躍、沉悶，導致學生沒有質疑求異的興趣。

以上種種原因，嚴重制約著學生質疑能力的發展，成為學生質疑能力養成的瓶頸。為此，我做了以下幾方面的嘗試和努力。

一、從思想上培養學生質疑的意識

要使學生有疑，首先必須令其愿疑、敢疑、樂疑，我想通過下列途徑可鼓勵學生起疑：

（一）講明白質疑的作用，讓學生愿于質疑。

質疑會打破思維的平衡狀態，出現活躍的不平衡，激發求得新的不平衡。黃宗羲言：“讀書開始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學”。這種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學習的過程，就是發現問題、提出問題、解決問題的過程。

（二）創設寬松民主的教學氛圍，讓學生敢于質疑

要讓學生敢于質疑，必須堅持教學民主的原則。寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系，有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于發表意見。做到不迷信古人、不迷信名家、不迷信老師，同時要允許學生出錯。教師刻意拉近師生距離，創造寬松學習氛圍。

（三）積極地評價鼓勵每一份結果，讓學生樂于質疑

皮格馬利翁效應告訴我們;對學生期望越高，學生成功的概率就越大，教師的信任可以化作學生進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態度，要允許學生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質疑。唯有如此，學生才愿意質疑，敢于質疑。

二、多給學生創造提問的空間，讓每個學生有機會問

程頤說：“學者先要會疑。”調查我們周圍的學生，上課根本沒提問題的習慣。長期的接受性的教學使我們學生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問，教師應該多創造機會，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。

1.關注課堂及課后。

學生在課堂學習過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，這就是疑問，是感知過程的障礙。教師在指導學生學習中要啟發引導，讓學生發現問題，嘗試提問。我常常使用一些鼓勵性的語言，如：“大膽的說”“說錯了沒關系”“可以挑戰一下自己”“不要只做一個旁觀者”……鼓勵學生發言。然后留有足夠的時間讓學生思考，當有疑問時可以“肆無忌憚”地提問。

假如說課堂上學生質疑還有限制的話，那么課后就寬松得多。課后質疑是對所學知識的再鞏固、再完善。我鼓勵學生課后隨時隨地，直接找老師，或者寫紙條問問題，樓道里，辦公室，課間，飯后……任何人，任何時間，任何地點，任何問題都可以詢問老師。

三、教給學生質疑的方法

為兼顧知識點傳授和學生質疑自由，通過多年的教學實踐，我給課堂質疑環節設置要求，三種情況下一定要主動當堂提出自己的疑問，即“關鍵之處不理解要提，重點之處不明白要提，和別人見解不同要提。”

（一）關鍵之處不理解要提

何謂關鍵之處？關鍵的詞語和關鍵的句子都是關鍵之處。關鍵的詞語指：記敘文中描寫人物語言、動作、神態、心理的詞語及一些看似矛盾的詞;說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關的用得好的詞語。關鍵的句子指：①最能體現人物思想品質的句子;②含意雋永深邃，蘊含哲理的句子（推動情節的關鍵句及內容結構照應的關系句）;③表達生動、具體的句子（一般運用比喻、擬人等修辭方法的句子）;④最能突出中心的句子。特別是議論文中的中心論點句、分論點句、總結句。

碰到這些詞語、句子，如果不理解就必須問，一定要問。

（二）重點之處不理解要提

一篇文章的閱讀總有重難點之處，這些地方需要學生去反復閱讀思考，如果碰到疑難，一定要提出來。在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時，孔子的施政理念是本文的重點，當學到此時，有學生提到：他們四人所描述的世界在當時是否能實現？如果不能，有哪些條件起到阻礙作用？這個問題一出，作為老師我非常驚訝，很顯然，這位學生的發散思維已經被激活。當然，這個問題單單使用語文知識是無法解答的，它需要歷史、政治、經濟等多方面的知識來解答。我組織學生對這個問題討論，學生于是更深刻地認識到孔子政治理念的積極意義和局限性。

（三）和別人見解不同要提

《周易·系辭上》：“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智。”如在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時，有學生提問：對待子路，評價其輕率自大還是勇敢自信？放在現代又該如何判斷？既然有不同見解，就提出來，于質疑討論中明事理。

貫徹新課改精神，我們要重視培養學生的質疑思維，鼓勵學生經過深入思考提出“自己的”問題，敢想、敢說、敢問、敢爭論，逐步養成善于發現、善于思考、勤學好問的良好習慣。

（編輯：龍賢東）