循序漸進，感受語文的文體之美

薛懿雯

【摘要】小學語文文本中包括各種文體的文章，作為教師，應該把培養(yǎng)小學生的文體意識融入語文教學的各個環(huán)節(jié)。不同文體的文章，傳遞著不同的信息和含義，因此要想有效開展閱讀教學，提高學生的閱讀理解能力，必須培養(yǎng)學生的文體意識。本文筆者結合自己的教學從五個方面談談頗有成效的做法。

【關鍵詞】語文課堂;文體意識

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

錢理群先生說：“要讀懂并講清一篇文章，關鍵要弄清其文體”。任何一篇文章都有自己的文體定位，任何一種文體都有區(qū)別于其他文體的鮮明特點，這些特點表現(xiàn)在內容的選擇、結構的安排、技巧的運用和語言的表達等方面。因此，培養(yǎng)學生的文體意識在語文教學中有著重要意義。

那么該如何培養(yǎng)學生的文體意識呢？對于處在基礎教育的學生來說，小學語文教師應循序漸進地讓學生感受不同文本的魅力。

一、轉變教師觀念，注重文體意識

在過去的教學中，教師都非常注重文體意識的培養(yǎng)，然而隨著高考作文由“文體指定”變?yōu)椤拔捏w自選”，文體意識的培養(yǎng)開始逐漸被淡化，這種淡化從中學一直延伸至小學的語文教學中，而且在教材的編寫過程中，也存在模糊文體的現(xiàn)象。比如蘇教版小學語文教材，每本教材都分幾個單元，然而在單元文章的編排中，并沒有按照文體進行分類，而是每個單元中都包括各種文體的文章，比如蘇教版第六冊的第一單元共包括四篇文章，其中 《讓我們蕩起雙槳》是現(xiàn)代詩歌，《學會查“無字詞典”》是記敘文，《做一片美的葉子》是散文，而《山行》《楓橋夜泊》則是古詩，每篇文章都是不同的文體。正因為如此。教師在教學中也開始淡化文體意識，轉向關注文章的思想價值，關注文章寄寓的價值觀和人生觀。因此，要想在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的文體意識，教師首先要轉變觀念，要認識到文體意識培養(yǎng)的重要性，尤其是對小學語文教學而言，是語文打基礎的階段，更應該去培養(yǎng)學生的文體意識，不能因為考試、課本的文體淡化導向，就徹底地放棄文體的講解，那樣只會走入另一個極端。

二、講授文體知識，萌生文體意識

語文課本中的文章一般分為普通文體和文學文體。普通文體是指記敘文、說明文、議論文和應用文;文學文體是指小說、 詩歌、散文、戲劇、童話、神話等。每種文體都有相對應的文體知識，需要學生去掌握。作為教師，在針對不同類型文體的閱讀指導時，應該按照文體的不同有所側重。

教學常見的記敘文如《愛因斯坦和小女孩》《盧溝橋烽火》等課文應指導學生學習故事表述的方式;《說勤奮》是小學教材中一篇典型的議論文，教學時就應明確議論文的特點，抓住論點，理解論據闡述論點，整個論證的過程是怎樣展開的向學生說明;《埃及的金字塔》則運用了列數字、作比較等說明方法展現(xiàn)了金字塔的高大、精巧的特點。《船長》《愛之鏈》告訴學生通過跌宕起伏的情節(jié)變化加上特定的環(huán)境渲染來表現(xiàn)人物（哈爾威、喬依）特 ? 征……教師只有向學生講清不同文體的文體知識，讓學生明白文體之間的不同，學生才能在內心深處萌生文本意識。

三、典型課文分析，理清文體意識

所謂“課內打基礎，課外下功夫”，要想培養(yǎng)學生的文體意識，對于小學語文教師而言，必須在課堂上為學生打下堅實的基礎。教師不僅要向學生講解不同文體的知識和特點，同時要通過典型的課文分析，讓學生去體會不同文體 的特點，逐漸形成清晰的文本意識。

例如學習寫人的文章《祁黃羊》一文，課文記述了祁黃羊先后兩次向晉悼公推薦人才的故事。第一次推薦自己的仇人解狐，第一次推薦自己的兒子祁午，通過前后的反差突出了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的品質，公正無私、唯才是舉的崇高形象一下子躍然紙上。通過分析，學生懂得了描寫一個人物形象必須抓住典型的事例，表現(xiàn)人物的品質。

再如講述散文《廬山的云霧》時，筆者引導學生在閱讀中掌握文章的線索，文章一開始引出了廬山的云霧，然后從兩個方面“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”去描寫廬山的云霧，最后畫龍點睛——“云遮霧繞的廬山，真令人流連忘返”。此外筆者還給學生講解了課文中的比喻修辭手法，引導學生想象霧繞廬山的意境。通過典型課文分析，學生慢慢領會了不同文體的特點，朦朧的文體意識逐漸變得清晰。

四、分類閱讀訓練，強化文體意識

古人曾言：“凡操千曲而后曉聲，觀百劍而后識器”。任何一種能力的形成，都是通過不斷的積累，由量變達到質變的結果。閱讀也是如此。對于語文教師而言，只有讓學生通過堅持不懈的閱讀，閱讀各種各樣文體的文章，才能一點一滴的強化文體意識。在教學中，筆者不僅會讓學生熟讀課文，而且經常會向學生推薦一些經典的小文章，包括各種的文體，而且每天都會檢查學生的閱讀情況，筆者發(fā)現(xiàn)，通過長期的、大量的閱讀實踐，學生的文體意識逐漸增強，在閱讀中形成了一種習慣，當看到一篇文章的時候，就知道是什么文體，知道閱讀的重點是什么。

五、讀寫結合互促，運用文體意識

閱讀與寫作，本身就是兩個相互影響的環(huán)節(jié)，“以讀促寫，以寫促讀”是語文教學的常用方法。通過閱讀，可以不斷地強化學生的文體意識，有助于學生模仿借鑒不同文體的特點進行寫作，提升寫作水平。而寫作的過程，又是一個文體意識運用的過程，是一個真正將文體意識融匯于心，形成作品的過程。經過寫作的淬煉，學生的文體意識會真正的入腦入心，反過來會進一步提升學生的閱讀理解能力。在教學中，筆者經常會在閱讀教學之后，引導學生對課文進行仿寫、改寫，鍛煉學生對文體特點的認識和把握，比如在學習課文《西湖》時，筆者在帶領學生 閱讀課文后，要求學生模仿散文的寫景手法，寫一處家鄉(xiāng)的景物。在學習古詩《楓橋夜泊》時，筆者要求學生將古詩變成記敘文格式。通過讀寫結合，學生學會了運用文體意識，文體意識真正成了學生的一種能力。

綜上所述，文體意識的培養(yǎng)是小學語文教學的重點之一。對于小學語文教師而言，應該積極轉變觀念，創(chuàng)新教學，逐步培養(yǎng)學生的文體意識，引領學生受不同文體的魅力，感受語文的七彩之美。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）