談數學自主學習中小學生質疑能力培養

陳明艷

摘 要： 生本理念已經成為新時期教育教學活動開展的起點。在小學數學教學中，在以生為本，推動學生主體性發揮的自主學習過程中，需要激起學生追問探究的天性，有意識地培養學生的質疑能力；引導點撥學生答疑解惑，尋求正確的解題方式方法，增強自主學習能力和學習效果。

關鍵詞： 小學數學 自主學習 質疑能力 學習效果

學貴在“疑”，小疑則小進，大疑則大進。小學生天真活潑，具有強烈的好奇心和求知欲。因此，我們在小學數學課堂教學中要強化學生自主學習活動的效果，就要讓學生會學習、會思考；讓學生在學習中提出問題，在老師精心設計的問題指引下對疑難點進行分析和解答，提高數學學習中發現問題、解決問題的意識和能力。

一、重視自習指導，形成質疑意識

素質教育強調學生學習主體性的確立和自主學習能力的培養。因此，我們在小數教學中，首先要重視學生自主學習方法的指導，讓學生有能力先學起來。這里我們可以根據學生已學情況和能力，在課前設計導學案，幫助學生開展課前預習活動。如在《認識幾分之幾》教學前設計導學案，指導學生自己閱讀教材，初步認識、會讀幾分之幾，理解把一個物體或一個平面圖形平均分成若干份和用分數的表示。設計：①把一條線段平均分成4份，每份是它的（ ），寫作（ ）。②能用分數表示每個圖形的涂色部分嗎？③比較分數的大小。④結合例題，動手折一折、涂一涂，并思考和解決相關問題。通過導學案，讓學生知道如何預習新學內容，如何自主發現要解決的重難點，能夠自己在思考和做題中發現問題，從而帶著問題預習，在預習中獲得新知，并能將自己的質疑和發現寫出來。

我們強調學生自主學習能力的提升，需要學生養成一定的預習習慣和方法，讓學生養成讀數學的習慣，能在課前學會讀數學課本，對教材中的術語、數學符號、公式、定義等理解清楚；能夠主動畫一畫、做一做，不理解的詞句上畫上記號，動手解一解題目，或者親自動手操作。如“圓錐的體積”的預習時，自制學具，實踐感受同底等高的圓錐體積是圓柱體積的1/3的含義，想一想它們體積公式之間的關系，等等。如此，他們才能在主動思考、積極探尋中發現問題；帶著質疑進入新課學習，才能有重點地聽課與參與課堂。

二、有效開展互動，提高質疑能力

數學是思維體操，重在學生的思維訓練和培養。我們要提高學生質疑能力，需要在課堂上調動學生學習的主體性與積極性，提高他們參與和積極思考的興趣。

1.聯系生活，創設情境，讓學生樂于質疑。

學生是學習的主體，學習數學的正確方法是學生在自主學習中發現困惑。我們在教學中要注意聯系學生的生活或者感興趣的問題，創設情境，引導和幫助學生質疑思考。如在《等式與方程》學習中，可以從生活中的體重測量導入，然后讓他們認識天平，在天平的操作中感受等式的性質，啟迪學生對含未知數的等式的理解。這樣，在提供新知背景中，激發學生的學習興趣和求知欲望；從學生的視角思考他們的學習，鼓勵他們說出自己的觀點和看法，在鼓勵和肯定中激發學生無窮的學習動力。

2.指導方法，加強引導，讓學生善于質疑。

好問和好奇是兒童的天性，質疑問難是發現問題、解決問題的前奏，思維能力提高的起點。我們在小學數學教學中要通過情景讓學生發現數學問題，教會他們觀察質疑、比較質疑、聯想質疑。如《圓面積》的學習中，我們先讓學生說說對圓的認識，對面積含義的理解；讓他們觀察圓，思考這樣的圖形面積應該怎么計算？在圓內和圓外畫上相切的正方形，讓學生對比著思考圓面積的大小。然后讓他們聯想圓的面積和以其半徑為邊長的正方形的大小，這樣，學生對圓的大小和直徑關系就有質疑。結合教材，學生就會得出圓的面積和其半徑為邊的正方形面積關系。如果學生能夠積極思考，就會想到將圓若干等分，從而做出近似長方形而得出圓面積的公式。

很多數學問題都來源于觀察和思考，教材的主題圖側重于學生觀察與發現能力的訓練。在教學中，我們引導學生學會觀察，引導他們發現問題，形成質疑和困惑，他們就會有數學思維的意識和能力。當然，學生質疑點可能會出現偏差，我們還要引導學生哪些疑問有價值，哪些問題不著邊際，逐漸讓學生有準確質疑的能力。

三、運行合作學習，提高釋疑解疑能力

學生在自主學習、課堂學習中的質疑主要集中法則規律結論處、教學內容的重難點處和概念的形成、算理的推導、解題思路的分析等過程中。學生有了質疑，還要激起他們解決的意識，提高他們有效解決問題的能力。因此，我們要有效建立學習小組，讓學生們發揮集體的力量解決問題。如在《認識公頃》教學中，將以前學過的面積單位及其大小換算進行復習鞏固是有效掌握新知的學習內容之一，我們可以讓學生合作畫出1平方厘米、1平方分米正方形圖形，讓他們自己思考并感受獲得面積大小的認識。而1公頃的面積大概有多大呢？我們可以讓小組成員自己想辦法將這樣一個相對抽象的問題形象起來（可讓小組成員兩手臂伸直、手拉手站成一隊，計算出長度，思考如此站隊組成個一公頃的大正方形，要多少名學生？）。再如在教《萬以內筆算減法》時，有學生提出四位數的減法，可不可以從高位減起的質疑。我就列出四道計算題讓學生分組解決。然后，組織學生交流談論，讓學生經歷“假設—論證—實踐—結論”的認知過程，從而在比較中發現“從個位減起”的價值。

當然，小組合作質疑釋疑活動的開展，還要注意時間控制，既要給學生充分的思考時間，又要不浪費課堂學習時間，更要注意“好、中、差”兼顧，不能讓有些學生成為看客。

總之，在小學數學教學中，要激發學生主動學習，培養自主探究的習慣和能力，強化學生的質疑能力，促使學生帶著疑問去聽課，帶著疑問尋求解題的常態化。只要我們從易到難、循序漸進、持之以恒地引導、啟發和培養學生的質疑能力，那么，學生在不斷思考探索中就能提升數學思維品質，獲得數學學習能力的提高。

參考文獻：

[1]鄧曉磊.淺談培養學生數學質疑能力的有效方法[J].數學學習與研究，2014（08）.

[2]李新球.小學數學教學中如何培養學生的質疑能力[J].小學教學研究，2015（08）.