合作學習在小學音樂課堂中的應用

匡霞

摘要：音樂是美育的重要內容，合作學習是音樂教育的創新方式，有利于于實現生生之間、師生之間的互動交流，營造濃郁音樂情感氛圍，增進學生從音樂中陶冶情操、提升審美、發展音樂素養。

關鍵詞：小學音樂 ? ?合作學習 ? ?課堂應用

推進小學音樂課程改革，關注小學生對音樂的感知、體驗，引入合作學習模式，促進學生自主、快樂、和諧學習，從交流中取長補短，共同成長。當然，合作學習對于小學生而言還較為陌生，教師在組織學生構建合作學習模式時，要優化分組方式，營造合作氛圍，激發學生的參與主動性，合理選擇合作學習內容，來鍛煉學生的音樂探究與創新能力。

一、創設合作學習氛圍，激活學生音樂趣味

對合作學習的運用，教師要結合教學內容合理創設合作學習情境，關注學生的自主性，讓學生能從音樂學習活動中探究樂趣，領會音樂教育的意義。音樂課堂合作氛圍的搭建，可以從三方面來實現：一是故事情境法。在進行新課程內容導入前，通過引入趣味的故事，來激活學生的學習熱情，讓學生能從多姿多彩的故事中體驗音樂。如學習“二小放牛歌”時，通過討論王二小，讓學生了解和認識小英雄的故事，再引出“二小放牛歌”，讓學生從中感受王二小的革命精神，明白了這首歌所要歌頌的意義，融入情感，去認真歌唱，將對小英雄的懷念與敬畏之情傳達到每個學生的心里。二是游戲法。游戲是小學生最喜愛的活動之一，教師也可以通過游戲來構設音樂趣味活動，喚醒學生的愉悅體驗。如在欣賞“快樂的小熊貓”管弦樂時，教師引入童話劇，在多媒體的輔助下，呈現森林、池塘、百貨商店的背景，由學生戴上動物的頭飾，紛紛登場扮演小熊貓、小白象等動物。在學生合作表演中，共同營造音樂情境，激發學生的音樂想象力。三是創編體驗法。教師要激發學生的音樂學習信心，端正學生的音樂態度，圍繞音樂創編體驗來突破教學難點。在學習“娃哈哈”時，教師針對歌曲創編不同的肢體表演動作，以小組合作方式，讓學生自由討論和創編動作，并對各組學生的創編動作進行展示。這種合作方式，激活了學生音樂表現欲，也讓學生不知不覺地學會創編舞蹈動作。

二、精選教學內容，激發學生的合作參與意識

合作學習不是單純的聯合，還要激發學生的合作學習意識，讓學生能夠從合作中體驗學習的樂趣，增強合作教學成效。合作學習的引入要與教學內容相切合，讓學生能夠從中感受音樂、表現音樂。在學習歌曲“小星星”時，先讓學生學習簡單的樂器，感受吹奏的第一個單音，激發學生的參與性。接著將學生進行分組，引導學生從音樂旋律的聆聽中，去吹奏相應的音符，如果學生出現了錯誤，可以由其他學生進行糾正、講解，利用小學生競爭力強、表現欲高的特點，很快就能夠在分組中形成良好的教學氛圍。最后，合作學習讓學生能夠快速掌握吹奏的一般方法，也讓學生的音樂技能得到提升。在情感上培養合作意識。音樂教學還要突出音樂的審美教育，教師要讓學生能夠從音樂中喚醒情感，體驗到音樂的快樂。在學習“過新年”時，教師先從“新年好”歌曲的回顧入手，讓學生聆聽抒情的旋律和柔美的歌聲，體會到新年的快樂氛圍。接著，開展歌曲討論環節，同學們的表達情感得到激發，紛紛舉手爭先恐后回答，這時教師切入：“我們就來學唱中國的新年歌曲‘過新年，感受濃濃的中國情。”如此以來，學生的合作學習情感得到升華，也讓音樂課堂更加活躍。

三、引入小組合作模式，增進學生創新素養

小學音樂課堂最基本的教學目標是歌唱。運用小組合作教學，就是讓學生能夠最直接地參與到歌唱體驗中。同樣，在音樂知識學習中，合作學習也是一種創新。依托歌曲的旋律，以小組方式學唱歌唱，教師進行點撥和指導，增強學生掌握歌唱方法，提高學生自主學習能力。在學習“堆雪人”時，教師結合動畫片，讓學生在聆聽中感受歌曲的節拍。然后，展示“4/4”拍，由六個樂句組成的童聲合唱歌曲，節奏感很強，旋律也很優美，鼓勵學生以合作的方式，感受“堆雪人”的歡樂情景，體驗天真、活潑、充滿朝氣的音樂情感。接著，以小組方式，對歌詞進行學習，引領學生去體會演唱時的情感。教師先通過示范，讓學生跟著琴聲學唱，并在小組討論中交流如何唱好“啦”。最后，在教師的引領和指導下，通過錄音歌唱，再由欣賞聆聽，再回到合作歌唱，逐漸讓學生掌握歌唱方法。在學習“風車依呀呀”時，教師結合學生分組，鼓勵學生自學歌曲。先將歌曲進行播放，讓學生聆聽;再進行播放時，由學生跟著學唱;借助于合作競爭方式，讓各組學生都能夠調整到良好的學習狀態，積極在心里默唱演練。事實上，在小組合作中，學生對歌曲的學習熱情更高，對歌唱時的音樂記號進行真切體會，幫助學生共同提升音樂水平。

四、明確合作學習目標，提升學生音樂才能

合作學習在小學音樂課堂教學中的運用，要把握合作教學目標，結合教材知識重點、難點，合理引入合作學習。教師在確立合作教學目標時，要關注學生從合作中學習音樂知識，提高音樂教學效率。以“拾稻穗的小姑娘”為例，在合作學習時，要明確學習目標，鼓勵學生采用富有表現力的聲音來演唱歌曲，讓學生能夠從中感受到秋天的美麗，增強對大自然的熱愛，并從音樂中認識到節約糧食、勤儉的好習慣。同時，在合作學習中，還要融入音樂知識點，讓學生認識“下滑音”“連音線”“倚音”等。如組織學生做音樂歌譜偵查員游戲，對歌譜中的倚音進行辨析，促進每個學生都能夠參與到音樂學習實踐中。音樂是多彩的，在小學音樂合作學習中，教師還可以為學生提供展示自我才華的平臺，讓學生從小組合作中學習表演和創作，在交流、合作、模仿中發展音樂才能。在學習“動物說話”時，教師可以引入練習節奏，讓學生一邊聽音樂，一邊找出節奏;接著，再次聆聽音樂，并用拍手、跺腳等方式，來配合節奏;同時，在學生模仿動物聲音時，可以設計相應的動作表演，以分組方式，開展動作創編，激活音樂課堂，提升學生的音樂表演水平。

五、教師要轉換角色，引領學生合作學習

在小學音樂課堂合作學習中，教師要明確定位，適時轉換角色，引領學生在合作、交流、互動中學會質疑、調查、探究、表演，增強音樂學習獨立性、自主性。一方面，教師要圍繞音樂課堂，來創設便于合作的學習環境。如引入打擊樂器響板、手鼓、木魚、碰鈴等，結合音樂創編節奏，可以由學生自由分組或合作分組，嘗試設計不同的伴奏方式，體驗集體創編的樂趣，開發學生的音樂創新潛能，也從自主合作中增強團隊精神。另一方面，教師要確立課程開發與設計的主導者角色，積極學習音樂知識、音樂理論、教育方法，創新運用不同的合作學習方式，推動學生從音樂體驗中感知音樂、表現音樂。

總之，音樂課堂引入合作學習，便于激發學生的音樂情感，增強音樂參與意識，從音樂合作學習中拓展視野、感悟音樂的旋律，增強音樂學習的自覺性、創造性，特別是在音樂合作中體驗音樂的情感，促進學生健康心理品質的養成。

參考文獻：

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[2].婁曉麗，肖婉秋.小學音樂教學培養學生音樂核心素養的實施途徑[J].北方音樂.2019（03）.

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學教育集團森達校區）

責任編輯：潘中原