如何培養學生的數學問題意識

鐘先云

摘要：素質教育和課程改革的核心，就是要培養有自主學習能力和創新精神的人。提問不僅是教育教學的目的，更是教學的手段。在數學教學中培養學生的問題意識是素質教育的要求，也是新課標的目標。因此，教師在日常教學的過程中，要注重問題的提出、分析和解決，以此發展學生的問題意識。

關鍵詞：小學數學 ? ?問題意識 ? ?培養

隨著社會的發展和課程改革的推進，小學數學教學模式發生了翻天覆地的變化，并且新課標也強調以問題為中心的學習。在數學課堂上，學生應該是學習的主人，所以教師要讓學生思考問題，提出問題，解決問題。沒有問題的數學課堂顯然是不成功的，陶行知先生說過，創造始于問題，有了問題學生才會思考，才能夠找到解題的方法。有了問題不一定會有創造，但沒有問題就一定不會有創造。因此，教師在日常教學的過程中，要著重培養學生的問題意識，根據教學內容和學生的實際情況，提出問題，引導學生自主解決問題。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何在小學數學課堂上培養學生問題意識進行了以下探究。

一、培養學生問題意識的必要性

學而不思則罔。有了疑問，才會有思考。在思考的環節，學生才會產生疑問。這是一個循環往復的過程，也是數學教學的真諦。所以，啟發誘導培養學生的問題意識一直受到古今中外教育名家的推崇。所謂的問題意識，就是指學生思維的問題心理品質。學生在數學學習中常常會遇到一些無法解決問題，產生疑惑和探求的心理，在這種心理的驅使下，學生會積極主動地思考，提出問題、分析和解決問題。問題意識不僅展示了學生個體思維的靈活性，也反映了思維的獨立性和創造性。因此，培養學生的問題意識是教育改革發展的必經之路，也是素質教育的必然要求。

二、培養學生問題意識的意義

如果學生具備良好的問題意識，就會主動問自己：是什么？為什么？怎么辦？而且，學生為了解決這些問題，會自主啟動思維，搜尋自身的知識系統，查詢相關資料，對問題進行分析和理解。在這樣的模式下，學生對數學知識的理解和把握會更加深刻和透徹。問題意識是發展和培養學生創新意識和創新能力的基礎。所有的創新都是從問題的發現、分析和探索開始的。而學生發現問題的動力就來源于其本身強烈的問題意識。所以說，如果學生不具備問題意識，那么創新意識和活動就會成為無本之木，無源之水。

三、培養學生問題意識的策略

（一）轉變教學理念，重視提問環節

在傳統的數學課堂上，教師往往過于關注數學知識的講解，而忽視了學生的思考和感受。并且，教師在提出問題之前，也不會仔細研究，只是跟隨課程的進度隨意提問。要想培養學生的問題意識，教師必須轉變思想，改變師生在課堂上的角色。教師要將自己與學生放在平等的位置上，相信學生具有創造的潛能。同時，教師要正確看待提問環節，重視提問環節，真正將課堂還給學生。此外，教師要借助提問環節，訓練學生的思維，鍛煉學生的能力。比如，筆者在對《升和毫升》的教學中，為了讓學生明確升與毫升之間的換算關系，感受到升與毫升與日常生活的密切聯系，特為學生設計了一個小游戲，并隨意選擇了兩名同學比賽喝水，但兩名同學恰好同時喝完（杯子都裝滿水），而且，甲乙兩個同學所用杯子的粗細高矮都不同。那么，這兩個同學誰喝的比較多呢？學生經過分析和思考回答出了問題，也在這樣的游戲活動中明確了容量的概念。

（二）營造寬松氛圍，賦予提問勇氣

要想讓學生敢于提問，有提問的欲望。教師在教學過程中要創建輕松和諧的教學氛圍，從而消除學生的緊張心理，使學生置身于寬松的課堂氛圍中。只有學生的心情舒暢了，才能快速進入最佳的學習狀態，敢于質疑。所以，教師在日常教學的過程中，要加強師生互動，縮短與學生的心理距離，建立朋友式的師生關系。當然，教師也要允許學生的質疑出現錯誤，這是學生敢于提問的前提。比如，筆者在對《垂線與平行線》的教學中，為了讓學生正確認識線段、射線和直線之間的聯系和區別，引導學生理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊位置關系，特意為學生展示城市的夜景圖，讓學生思考問題：這個城市美不美，它美在哪里？根據學生提出的問題，筆者為學生進行了解釋：追光燈打出的燈光可以向某一個方向無限延伸。這時，學生就能明確和掌握射線的概念。

（三）設計問題情境，自主分析探究

要想發展學生的問題意識，不僅要夯實學生的基礎，構建良好的氛圍，還要依靠科學的方法和教學技巧。也許有人會認為，培養學生的問題意識，只要多問幾個為什么就可以，實際上，這還是填鴨式的教學模式，沒有任何實質上的意義。只有從學生的實際能力出發，科學設計問題情境，使學生進入合適的學習狀態，才能真正發展和培養學生的問題意識。并且，教師在設計問題情境的過程中，首先要充分把握問題的難度，能激發學生的好奇心，又可以通過學生的努力得到有效的解決。其次，教師要重視問題的跨度，也就是說，問題應該有主次之分。最后，要關注問題的坡度，堅持從小到大，從易到難，層層深入。比如，筆者在對《平移、 旋轉和軸對稱》的教學中，為了讓學生掌握平移及圖形平移的方法，能夠在方格紙上將簡單圖形進行平移，特意為學生展示動畫：小船運動和金魚運動的過程。讓學生結合具體的視頻感受平移。同時，為學生提出問題：小船和金魚都是怎樣運動的？它們運動有怎樣的相同和不同之處？是朝哪個方向進行平移？在此環節中，學生的思維能力和問題意識得到了提高。

（四）鼓勵學生質疑，養成思考習慣

小學生天生好奇心重，這就是問題意識的具體表現。所以，教師在日常教學的過程中，要尊重和愛護學生的問題意識，積極主動地鼓勵學生大膽質疑。同時，教師要鼓勵學生“標新立異”“異想天開”，從而使學生的思維和想法不受局限，這也是培養學生問題意識的重要環節之一。只要教師堅持鼓勵學生質疑，為學生創建良好的學習環境，學生就一定能夠養成良好的思考習慣。比如，筆者在對《多邊形的內角和》的教學中，為了讓學生掌握多邊形的內角和的計算方法，通過多邊形內角和計算公式的推導，體驗和掌握類比的數學思想方法。在實際教學的過程中，筆者利用多媒體為學生展示了不同的圖形，其中包括三角形、正方形、長方形和平行四邊形、五邊形、八邊形。根據這些圖形，筆者提出問題：大家認識這些圖形嗎？它們的名稱分別是什么？這些圖形有著怎樣的共同點呢？學生經過分析和思考就能明確這些都是封閉圖形。根據學生的回答，筆者就引出了多邊形的概念。然后，筆者為學生提供教具：正方形、長方形和平行四邊形，要求學生自主觀察，分析和思考這幾種四邊形的內角和是多少？學生通過剪接角、度量、畫輔助線等方式，得出了這幾個圖形的內角和。在這樣的模式下，學生不僅掌握了四邊形的內角和的相關知識，還能用相似的方法解決五邊形、六邊形內角和是多少的問題。

（五）指導解題方法，提高解題能力

在日常教學過程中，教師要為學生提出有效的問題，引導學生思考和探究解決實際問題的方法。同時，教師還可以以合作教學的模式，指導學生以小組的力量共同分析和解決問題。在這樣的模式下，學生不僅能夠發現問題、分析問題、思考問題，還能夠解決問題。此外，教師要有意識地留給學生充足的時間，讓學生自主理解數學知識，解決實際問題。比如，筆者在對《三位數乘兩位數》的教學中，為了讓學生理解兩位數乘三位數的算理，特為學生創建了這樣一個情境，首先借助多媒體播放了北京標志性景點的視頻，然后筆者提出，王叔叔和李叔叔一家暑假都去了首都北京游玩，他們乘車所用的時間都是12個小時，但王叔叔一家是乘坐平均78千米/時的旅游大巴去的，而李叔叔一家是乘坐平均145千米/時的火車去的。根據這個情境，筆者提出問題：李叔叔和王叔叔是從同一個城市去的嗎？你能算出王叔叔和李叔叔所居住的城市到北京的距離是多少千米嗎？學生結合具體的時間和速度就能得出正確的算式。在學生得出算式之后，筆者為學生具體解釋了計算的方法。學生在這樣的過程中，就掌握了解決實際問題的能力和方法。

總而言之，構建以問題為中心的小學數學教學活動，是發展學生問題意識，培養學生創新能力的重要渠道。教師在日常教學過程中，應引導學生從問題開始，讓學生在自主分析、大膽質疑、解決問題的同時，發展自身處理信息和收集信息的能力。只有這樣，數學教學才能達到最終的教學目標，讓學生掌握學習和應用的方法，獲得終身發展的能力。

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（作者單位：安徽省合肥市馬崗實驗小學）

責任編輯：劉偉林