在幼兒區域活動中的指導策略

沈瑾

區域活動的組織與實施，離不開教師的科學、合理、有效指導。教師指導是提升區域活動功能，促進幼兒情感、智慧生成的重要途徑。教師要跟隨、賦能、支架、導引，了解幼兒需求，維護幼兒活動自由，提升區域活動育人成效。

一、遵循幼兒教育理念，搭建區域活動環境

維果茨基提出：“兒童需要與更有能力的伙伴共同參與問題的探究與解決，兒童、教師、社會環境之間的相互關系，順應兒童最近發展區需要。”幼兒教育中，區域活動環境的搭建，有助于促進幼兒對世界、對自我、對他人之間適應關系的理解，增進兒童高質量的交往。區域活動的組織，需要教師的合理指導與干預。實踐證明，教師參與到兒童的游戲活動中，對兒童綜合素質的發展是有益的。同樣，教師的指導并非隨意，而是要依賴相應的環境和條件，通過科學觀察、等待、干預、引領，來促進幼兒發展。在介入指導過程中，教師要以科學的教育理念，遵循兒童身心成長規律，把握好對兒童的尊重與理解。區域活動本身在區域材料投放、活動時間確定以及師幼關系的融合中，教師要給予兒童更多的自主性、自由度、自選度，過度的干預、指導反而無益，甚至是有害的。

二、明確指導原則，服務兒童發展

教師在幼兒區域活動指導中，要明確四項原則。一是跟隨。根據區域活動中幼兒的表現，教師不能直接進行干預、引導，或試圖主導某項活動，而應該蹲下來靜靜觀察和等待，來了解幼兒在區域活動中的想法，分析幼兒想做什么，是否擁有完成自己意圖的能力。在幼兒需要幫助或期待教師支持時，教師才能給予適度的指導，讓幼兒能在區域活動中獲得更好的自主意識。二是賦能。教師的指導在方式上具有多樣性，可以是言語引領，可以是動手協助。通常在幼兒面臨困難的情境中，以必要的言語激勵、情感支持為主，賦予幼兒樂于其中的能量，激發幼兒從嘗試、探索、冒險中突破困難情境。如幼兒主動尋求其他伙伴參與合作，共同克服難題等。三是支架。教師的指導要基于幼兒最近發展區的判斷，要為幼兒的成長提供支架引領。如在材料選擇、伙伴關系、主題形成等方面，給予指導，幫助幼兒提升活動水平。四是導引。教師的指導要尊重幼兒的自主性，要考慮幼兒的實際經驗、認知發展水平及個體差異，教師要能因人而異參與針對性的導引，促進幼兒全面發展。

三、關注幼兒特征，引導幼兒有序活動

區域活動是貼近幼兒生活經驗、促進幼兒社會認知發展的重要途徑。在區域活動中，根據不同功能性區域，來促進幼兒個性、情感、認知、感受的全面發展。幼兒在區域活動中的特征表現在三方面：一是自主性。每個幼兒在參與區域活動中，都是基于自身的實際經驗，來感知、操作獲得活動認知，增進對游戲活動的直接體驗。教師的指導，要最大限度保留和保護幼兒的自主性。幼兒在參與區域活動時，教師要尊重并考慮幼兒自身的意愿，不能干預幼兒的自主權，要讓幼兒能夠由自身意愿來參與活動，選擇活動方式。二是主動權。在區域活動中，通常以自主、自由、開放空間為主，不同于集體教育，幼兒在區域活動中擁有主動權。不同區域活動的創設，教師的指導介入，會直接影響區域活動幼兒的主動權。如果幼兒被動參與區域活動，則探索欲受到抑制，也不利于發展幼兒思維，增進社會經驗。三是獨立性。盡管幼兒年齡小，思維意志不成熟，其獨立權是客觀存在的。區域活動的組織與教師的指導介入，要關注幼兒主觀獨立性，給予幼兒更多的獨立空間，培養幼兒的專注力、自信心、責任感和堅毅精神。教師的指導，要突出對幼兒特征的分析，不能完全依照幼兒意愿，反而無法推進區域活動的有序展開。教師要在尊重幼兒意愿、保障幼兒參與性、獨立性、自主性基礎上，適度介入，選擇不同的介入時機、介入引領方式，保障區域活動有序進行。

四、關注指導影響因素，擇機指導

在區域活動中，兒童通過區域實踐體驗，樹立良好的學習、生活態度，增進對集體、群體與個性的發展。教師在區域活動指導中，要辨析三大影響因素，合理、擇機滲透指導、觀察與了解。教師在進行指導前，需要了解幼兒的行為特征，而觀察是最直接、最有效的方式。在區域活動中，每個幼兒都可以得到相應的提升，特別是多樣的操作材料、豐富的活動內容、兒童間的協作等，都能激發幼兒的學習樂趣。教師在指導前，需要把控整個區域活動狀況，分析不同幼兒的能力、性格、個性需求，既要關注區域活動對幼兒智力、想象力、創造力的啟發，還要關注區域活動對幼兒合作意識、團隊精神的培養。教師只有在充分、細致的觀察后，了解和推測幼兒的行為表現與自主意愿，才能做出指導的判斷。

（作者單位：江蘇省泰州市高港區大泗中心幼兒園）

責任編輯：鄧鈺