MM教育方式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

【摘要】近年來，高職教育為我國提供了大量的實用技術(shù)型人才。數(shù)學(xué)不僅僅是一門工具學(xué)科，還是一門重要的文化學(xué)科，是高職教育中的重要基礎(chǔ)課，是高職素質(zhì)教育課程中不可替代的一個部分。目前，高職數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題。文章主要從學(xué)生和教師兩個層面分析了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題以及通過實施MM教育方式如何來彌補高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) MM教育方式

【基金項目】吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究（15JY111）；江西省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項目（GJJ151491）；吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目（16JY103）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0122-01

幾年前不被看好的高職教育，隨著科學(xué)技術(shù)的進步和社會的高速發(fā)展也越來越受到人們重視。高職院校不斷地為社會培養(yǎng)專業(yè)知識過硬，實踐能力強的實用性人才。大學(xué)數(shù)學(xué)作為各個專業(yè)尤其是理工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，作用非常廣泛，不僅為學(xué)生的專業(yè)課程提供基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識及常用的解決問題的方法，還能提高學(xué)生的應(yīng)用性、思維的開放性、探究及解決問題的自覺性等，是學(xué)生再學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的重要保障。遺憾的是，在高職教育中數(shù)學(xué)并沒受到應(yīng)有的重視，而且高職大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很弱，使得高職數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時碰到很多問題。文章從MM教育方式著手對高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)進行分析探討，進一步提出相應(yīng)的解決措施，讓高職院校的學(xué)生能更好地掌握、運用數(shù)學(xué)知識。

1.現(xiàn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

近年來，大部分高職院校進行生源擴招。學(xué)生來源主要有三個途徑：①高職院校進行自主提前招生，來參加招考都是高中文化基礎(chǔ)比較差的學(xué)生；②通過對口單招考試錄取的中職學(xué)校的“三校生”；③通過高考，大學(xué)擇優(yōu)錄取后的第三、四批次的學(xué)生。通過學(xué)生的來源可知，學(xué)生的文化基礎(chǔ)很薄弱，而數(shù)學(xué)又是一門較抽象的文化基礎(chǔ)學(xué)科，在高職數(shù)學(xué)課堂上，有相當(dāng)一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是畏懼的、排斥的，根本沒興趣，甚至上課期間都是睡覺、玩手機應(yīng)付了事。沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，潛意識里就告訴自己是來等畢業(yè)，混個畢業(yè)文憑而已，如此形成惡性循環(huán)。

1.2學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認識不正確

高職的學(xué)生總體素質(zhì)偏低，在他們看來自己進入職業(yè)院校，只需學(xué)習(xí)職業(yè)技能，認為數(shù)學(xué)課對將來的工作和生活根本沒有用處，在數(shù)學(xué)上面只需掌握簡單的加減乘除運算就行，而這些知識他們在初中就已經(jīng)學(xué)會了。因此，借于這種思想，導(dǎo)致大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課都是應(yīng)付了事。這樣，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量無法提高，學(xué)習(xí)也沒有成效。從而，數(shù)學(xué)在職業(yè)院校的課程中漸漸的被忽視。

1.3教師的教學(xué)理念不先進

職業(yè)院校的教育方針主要是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。在高職院校，很大一部分教師都是通過本科教育，然后研究生教育，一直是接受以知識理論目標為主的學(xué)歷教育方式。甚至有些高職院校很少組織教師參加數(shù)學(xué)教學(xué)方面的培訓(xùn)，因此，他們對高職院校的學(xué)生所需求的數(shù)學(xué)認識不足，進而將自己接受到的中學(xué)和大學(xué)的傳統(tǒng)教育方式去教授高職學(xué)生。

1.4教師的教學(xué)方式單一、落后

在很多的高職院校，數(shù)學(xué)的教學(xué)仍然采用的是“注入式”、 “填鴨式”的教師“一言堂”的課本知識傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。教師忽視了教授的對象是高職學(xué)生，而高職學(xué)生的培養(yǎng)目標是提高綜合素質(zhì)和強化實踐能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)結(jié)合，知識應(yīng)與實踐統(tǒng)一。數(shù)學(xué)來源于生活，源于實踐，數(shù)學(xué)就是解決生產(chǎn)、生活中的實際問題而產(chǎn)生的。教師在授課時應(yīng)以學(xué)生為主體，從數(shù)學(xué)的源頭抓起，將數(shù)學(xué)知識的來源給學(xué)生進行講解，降低數(shù)學(xué)的抽象、枯燥、乏味，增加數(shù)學(xué)的趣味性。

2.MM教育方式在高職數(shù)學(xué)中的實踐應(yīng)用

2.1高職數(shù)學(xué)如何實施MM教育方式

MM教育方式是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育方式[1][2][3]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，MM教育方式注重數(shù)學(xué)自身規(guī)律的挖掘，也注重數(shù)學(xué)概念的源與流的講解，對學(xué)生思維的啟迪，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力培養(yǎng)有很大作用，也使數(shù)學(xué)的教學(xué)更富有情趣。由MM教育方式的特色，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可設(shè)為：情景的創(chuàng)設(shè)→問題的探索→猜想論證→應(yīng)用拓展。

2.2數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)教育觀

教師只有樹立了合理的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀才能轉(zhuǎn)化MM教育方式的因子來實施MM數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)既是工具，也是文化，具有技術(shù)教育和文化教育雙重功能。高職數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生理性思維的載體，既要重視其實用性，更要重視其對學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展的重要影響。高職數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的知識、解題的方法外，還應(yīng)掌握數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史和專業(yè)應(yīng)用，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)盡量介紹數(shù)學(xué)概念的源與流，將授課內(nèi)容和相關(guān)的數(shù)學(xué)史、專業(yè)應(yīng)用結(jié)合。教師應(yīng)用歷史發(fā)展和專業(yè)應(yīng)用的角度組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程，培養(yǎng)出兼具有較強實踐應(yīng)用能力和科學(xué)、人文精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.3MM教育方式在教學(xué)模式中的應(yīng)用

現(xiàn)在比較主要的教學(xué)模式有多媒體輔助教學(xué)和微課教學(xué)等。不管哪種教學(xué)方式，其最終目的是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性以及應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在各種教學(xué)方式中，教學(xué)設(shè)計又是最重要的一部分。

教學(xué)設(shè)計主要分為三個部分：宏觀設(shè)計、微觀設(shè)計、情景設(shè)計。宏觀設(shè)計主要是對教學(xué)內(nèi)容的整體考慮。對于概念課，采用MM教育方式中的返璞歸真教學(xué)、美育教學(xué)，給學(xué)生介紹概念的產(chǎn)生及發(fā)展變化過程。微觀設(shè)計主要是對一堂課的教學(xué)過程設(shè)計，通過分析MM教育方式的因子，采取具體的教學(xué)實施方案。思考如何將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的美以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用在MM教育方式的教學(xué)因子中反應(yīng)出來。情景設(shè)計主要是對調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氛圍設(shè)計的，旨在強調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高課堂積極性。

參考文獻：

[1]徐利治.徐利治論數(shù)學(xué)方法學(xué)[M].濟南：山東教育出版社，2001

[2]徐瀝泉.教學(xué)·研究·發(fā)現(xiàn)—MM方式演繹[M].北京：科學(xué)出版社，2003

[3]鄺雪松，廖運章.MM教育方式實驗研究綜述與思考[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報，1999（2）

作者簡介：

王建平（1987-），男，江西吉安人，吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士研究生，主要研究生物數(shù)學(xué)及高職教育教學(xué)等。