以讀促寫的寫作模式在初中英語教學中的探索應用

【摘要】長期以來，初中英語教學中，寫作教學一直是英語教學中最薄弱的環節。學生寫作總是面臨種種問題。而寫作在中考分值中占有重要組成部分，本文針對這一問題，在課堂實踐中探索應用“以讀促寫”這一寫作模式。一堂課中，通過課文閱讀中的一些基本方法為寫作做鋪墊，打基礎。從而在最后生成某個話題下的作文模板，最終促成寫作的目的。本文也通過一節課堂實例與同仁們分享教學中的一些反思與心得，并期待在今后的教學中繼續探索，取長補短，有所收獲。

【關鍵詞】閱讀 寫作 以讀促寫 課堂實例 寫作模板

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0102-02

一、寫作的重要性及中學生寫作現狀

外語教學中，寫作是初中英語教學的基本要求，也是中考英語試題的重要組成部分。新的初中英語課程標準在語言技能方面提出的具體內容中對寫作提出了較高的要求。可實際的寫作過程中，以作者的教學經驗來看，中學生寫作方面存在的問題令人擔憂。從遣詞造句、連句成段、組段成文到文章的基本構思，謀篇布局無一步存在較為嚴重的問題。這嚴重影響著中學英語教學的全面、整體的發展。

要解決以上問題，必須通過調查研究，真正查明導致這一局面的根源，作者通過查閱大量文獻，并進行了實踐和反思，通過分析，有以下幾條原因：

（1）觀念滯后及其引起對寫作教學的忽視；

（2）傳統的寫作教學法不利于學生寫作能力的提高；

（3）中學英語教學中缺乏系統的指導與訓練；評價方式落后；

（4）其中最重要的原因是學生沒有足夠的語言積累，寫作時由于詞匯句式匱乏而無話可說—巧婦難為無米之炊。

二、理論依據

本文的理論依據為語言學家克拉申教授的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論[1]。

克拉申認為，第二語言系的有賴于為學習者提供“可理解輸入”，即指輸入信息的難度應該略高于學習者現有的水平。Swain認為，盡管“可理解的輸入”對語言學習是必不可少的，但理解性輸入本身還不足以導致成功的語言習得，成功的二語系的不僅需要可理解的輸入，更需要“可理解的輸出。她指出“語言的輸出對語言的習得也同樣有積極意義”。

關于閱讀的重要性，克拉申教授作為世界著名的語言學家，閱讀理論研究者和閱讀推廣人在所著的《閱讀的力量》中，回顧總結了大量關于兒童閱讀和語言能力的研究，除了一部分個案研究外，大部分是實驗性研究，也就是說學著隨機選擇兩組孩子，一組為實驗組，堅持自由閱讀，另一組為控制組，繼續按傳統教學方法學習語言，進行一段時間后，比較孩子在實驗前后的標準化考試成績，以此判斷兩種學習方法的高下。大量的研究指向一致的結論：不論是母語還是外語學習，自由閱讀是提高理解水平、寫作水平、擴大詞匯量、提高拼寫能力和語法能力的強有力途徑。關于寫作，Krashen有兩點見地：第一，寫作能力的提高不是來自寫作本身，而是來源于閱讀。學生寫得多，不一定能寫得越好。只有讀的多，才能寫得好。第二，寫作可以理清思路，幫助解決問題。

三、基于課文閱讀練習寫作的基本方法

1.課文填空

課文填空是指在根據課文改編或縮編的短文中進行填空，要求學生在空格中填寫恰當的詞語—關鍵詞、詞語搭配等，以使短文結構完整，意思連貫，符合課文原意。這樣的練習可在課堂上進行，也可在課外進行。如在課堂上進行，教師可先利用教學投影（PPT）呈現帶空格的課文，進行集體填寫或部分學生口頭填寫，然后進行全班筆頭填寫。這樣可降低難度，幫助學困生完成填寫任務。

2.聽寫、默寫

對于課文中一些精彩的字、詞、句子或段落，及新句型和長難句，教師可以采用聽寫或默寫的方式，促進學生對文本的再次或多次閱讀。學生對新學詞語、句型和難句理解到位了，那么對課文的理解也必然隨之加深，“寫”也就起到了促“讀”的作用。

3.精華摘抄

對于閱讀課文中的精彩句子和段落，教師可要求學生做好摘抄和記錄，這樣做的益處是促使學生有目的地鑒賞、閱讀課文、通過閱讀關注英語思維與漢語思維的異同，欣賞英文獨特的表達方式，體驗英語語言的美感。讓學生學會欣賞優美的語言本身就是一種文化熏陶。

4.課文仿寫

課文仿寫指的是模仿課文格式寫類似文章。在仿寫過程中我會注意指導學生盡量模仿課文中所新學詞語的正確用法，句型使用、段落、篇章的合理布局，以便更好地達到以寫促讀的目的。比方說，在使用動詞表達“認為”這一概念時，絕大部分學生會使用think這一詞。 這樣學生寫的文章缺乏表達力，顯得空洞、乏味。針對這樣的問題，我會選擇一些與話題相關的文章，讓同學們對好詞、好句，甚至內容進行模仿。

四、實例展示

以新目標八年級下冊unit 3 Could you please clean your room？ Section B 2b 的閱讀文章為例與同仁們分享筆者在應用以讀促寫這一寫作模式的一節課堂實例，以期同仁們雅正。教學進程如下：

（一）閱讀前 pre-reading

（lead-in） question： do you still remember the girl Nancy （SectionA 3a） .do you agree with her？should kids do chores at home？ 引出課文

（二）閱讀中 while-reading

1.skimimg，抓主要意思 skim the letter finish 2 questions on page 22

2.scanning，查找細節信息 read Ms millers letter ， and Mr Smiths letter ， finish the details of their opinion .—主要通過課文填空為寫作做好詞匯鋪墊。

（三）after reading

1.（ask and answer）概括性提問：do you agree with Ms Miller or Mr Smith.—將學生回答與課文中作者的語句對照，引導學生在次閱讀，為默寫，聽寫做準備。之后再次默讀，鼓勵學生進行精華摘抄。這兩種方法可以根據課堂時間具體情況選擇使用或二者都用。

2.寫作模板引入 .write a report

Dear Sir：

I think children should / shouldnt do chores at home， my reasons are as follows.

First…because…Second…finally…

All in all .we should / shouldnt do chores at home .

Yours…

以此模板為基準學生開始寫作。此時學生有課文填空練習時的詞匯積累，還有課文閱讀過程中的聽寫，默寫以及精華摘抄作為句子積累。不會害怕動筆寫了，本課寫作完成后作者將習作讓學生互評，并將優秀作文全班展示，課堂效果很好，對議論性篇章以讀促寫，并形成基本的寫作模板， 通過“以讀促寫 ” 的寫作模式，完成寫作的教學目標也已基本達到。

總之，在初中英語日常教學中，寫作教學不僅教師要高度重視，而且要促使學生把它放在一個重要的位置上。我們不僅要擴大學生的閱讀量，而且更應該關注學生通過閱讀達成寫作的實踐過程。我在教學中會逐步積累正確的方法，并在組內寫作教學課堂的研究，探討，指引下，通過師生共同努力。最終提升學生的通過閱讀和達成寫作的能力，真正做到惠及學生。

參考文獻：

[1]Krashen， S.Input Hypothesis-Issues and Implications[M]. London & New York： Longman.1985

作者簡介：

梁曉艷（1985-），女，內蒙古臨河人，學士，中教，主要從事初中英語的教學和研究。