淺談小學數學作業設計的有效性

許霞

【關鍵詞】 小學數學；作業設計；多樣性；層次性；開放性；創

造性

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）22—0062—01

目前，多數教師比較重視課堂教學的改革與創新，但對如何利用數學作業培養學生的學習能力關注不夠。那么，教師如何根據教學內容和學生的身心特點，適當引導學生把數學問題轉化為動手實踐問題，讓學生把所學的數學知識運用到生活實踐中來呢？我們經過實踐研究，得出實踐性作業應具有以下幾個特點。

一、作業設計應具有多樣性

作業設計不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶上，而應針對教學內容打破單一的書面作業形式，注重多樣化，讓學生變被動完成任務為主動探索研究。

1. 作業的游戲化。小孩子具有強烈的好奇心，這使得他們對生活中的一切都要看、要摸、要問，這種由內部發展需要自發進行探究的活動，能使孩子獲得經驗和滿足。這種自發練習和自發探索的功能，使我們看到了游戲中的教育契機。

2. 作業的趣味化。興趣是最好的老師，特別是對于小學生而言，趣味性的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展，使學生研究、探討數學的潛力得以充分發掘，這樣學生就會更主動地投入到作業中。

3. 作業的生活化。“學以致用”是數學學習的根本目的。根據“數學源于生活，服務于生活”的特點，教師可設計一些合作、實踐型作業，讓學生走向社會，把在“數學小課堂” 中所學的知識應用于“生活大課堂”之中，有利于學生解決問題能力的提高。

二、作業設計應具有層次性

學生之間知識與能力的差異是客觀存在的，如果作業的布置沒有層次性，容易導致好的學生因作業重復簡單而厭學，學困生心有余而力不足，會挫傷他們學習的積極性，長此以往，學生就會失去完成作業的樂趣。為此，教師在設計作業時，不能“一刀切”，而應從實際出發，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，使不同層次的學生獲得不同的發展，成為實踐的成功者。

三、作業設計應具有開放性

結合作業設計，引導學生走出狹隘的課堂，走出校園，拓展學生作業的空間，把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使作業成為學生生活的“向導”。例如，在學習“百分數應用題”后，可設計這樣的題目：一個家庭去某地旅游，甲旅行社的收費標準是：如果買4張全票，則其余人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅游算團體票，按原價的80%優惠。這兩家旅行社的原價均為每人1000元。（1）如果你家去，你準備選擇哪家旅行社呢？（2）看到這些信息后，你對其他家庭去旅游有什么建議呢？像這樣的現實生活問題往往存在于比較復雜的、信息不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此，我們在設計這樣的作業時，要與現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生創新思維為目的的開放性作業，使學生真正成為一個創新者。

四、作業設計應具有創造性

培養學生的創造性思維，可以拓展學生想象的空間，增加他們的想象力，讓學生產生獨特的見解。可以讓學生設計“數學手抄報”，鼓勵學生把生活中遇到的數學問題、產生的想法用手抄報的形式表達出來，特別是提倡有創意的作品，可為學生提供創作的平臺。在這個過程中，學生能閱讀、思考、交流，體會“學數學用數學”的思想，培養創新能力和實踐能力，從而養成他們善于觀察、善于思考、善于總結的良好學習習慣。這樣的作業學生非常樂意去完成，并能把所學的知識運用到生活實踐中，讓他們享受“快樂數學”。

當然，實踐性作業可能還具有其他很多特點，需要教師去挖掘“以人為本”的教育觀念，這對教師進行實踐性作業的設計提出了更高的要求，要求教師要從學生的生活實際出發，為他們搭建一個可操作平臺，讓學生自主選擇、計劃、探究、體驗。學生在自主學習、自主探究的過程中，對問題就會有思考和研究，使學生在思維、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。因此，實踐性作業內容豐富、形式多樣是課堂教學改革的延伸與發展，這樣完成作業不再是以練為主，而是以“做”為主，通過做來體驗數學、認識數學，培養學生的探究能力和創新意識，促進其綜合素質的發展。

編輯：郭裕嘉