中職數(shù)學(xué)有效課堂策略探究

韋慧園

摘 要：本文在分析目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題成因的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐對中職數(shù)學(xué)有效課堂的策略作初步探究。強調(diào)關(guān)注學(xué)生個體差異， 轉(zhuǎn)變課堂模式，突出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、實用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：有效課堂 分層教學(xué) 銜接

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0284-02

數(shù)學(xué)是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更要為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生將來就業(yè)服務(wù)。要提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，必須從“以教師教材為中心”的傳統(tǒng)模式跳出，構(gòu)建“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新型課堂模式，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱灾鳂?gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系。

1 現(xiàn)狀和分析

1.1 課程現(xiàn)狀

隨著招生規(guī)模擴大及中職教育改革創(chuàng)新，中職數(shù)學(xué)教育面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)。一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)時數(shù)一再壓縮，多數(shù)學(xué)校只開設(shè)一年或半年，周課時只有2至4節(jié)；另一方面，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍降低，盡管教材不斷修訂，難度不斷降低，學(xué)生仍然聽不懂、記不住、用不好。大批學(xué)生“望數(shù)生畏”，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)有余力的學(xué)生未能得到充分有效的發(fā)展。教師對教學(xué)失去信心，急躁抱怨現(xiàn)象突出，教法陳舊，教學(xué)隨意性較強，不想教的就不教，教到哪里算哪里。學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀與教學(xué)時數(shù)的局限性，數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性與各專業(yè)對數(shù)學(xué)要求的差異性交織在一起，使數(shù)學(xué)教學(xué)困難重重[1]。

1.2 原因分析

中職數(shù)學(xué)教學(xué)困境主要來自以下幾個方面：

學(xué)生基礎(chǔ)弱。由于中職學(xué)校采取“寬進”的招生方式，學(xué)生整體素質(zhì)偏低，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)薄弱，基本概念模糊，常用公式、定理、性質(zhì)記不清，更談不上理解應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計，中職學(xué)校約35%的學(xué)生缺乏基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，表達和運算能力差。大部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差、理解能力不強等原因?qū)?shù)學(xué)失去信心，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，甚至是恐懼心理。

教材不銜接。中職數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容體系和知識目標(biāo)仍然以高中數(shù)學(xué)為參照，必修的內(nèi)容過多，職教特色不強，對于初中已學(xué)、中職需要的重要基礎(chǔ)知識沒有進行必要的銜接，與學(xué)生現(xiàn)狀不相適應(yīng)。

教法已落后。部分教師仍然簡單地沿用“填鴨式”、“滿堂灌”等落后的教學(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生的實際水平改進自己的教法。上課按部就班、照本宣科，只求完成任務(wù)，不管學(xué)生聽不聽，缺乏責(zé)任心。課堂枯燥無味，致使學(xué)生進入中職學(xué)校后對數(shù)學(xué)更加沒有興趣，數(shù)學(xué)的教與學(xué)陷入“教師不認(rèn)真教，學(xué)生更加不認(rèn)真學(xué)”的惡性循環(huán)。

評價太單一。中職數(shù)學(xué)的評價考核仍然以測試、考試為主要手段，重考試結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在被動應(yīng)付考試過程中，對數(shù)學(xué)的恐懼與日俱增。

2 對策與措施

尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動的根本目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，運用合理、有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)有效性。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容的選取要遵循“公共需求與多樣選擇相結(jié)合、實用夠用”的原則。考慮中職學(xué)生的實際水平及未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的數(shù)學(xué)需求，基礎(chǔ)模塊要精選必備的數(shù)學(xué)知識為主體內(nèi)容，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；職業(yè)模塊則根據(jù)各大類專業(yè)對數(shù)學(xué)的不同需求彈性選擇，不求多和廣，也不求所謂的知識體系的完整性，減少枯燥的理論推導(dǎo)，加強實踐性、應(yīng)用性內(nèi)容教學(xué)，努力挖掘?qū)ふ遗c實踐相關(guān)聯(lián)的知識，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，如機械專業(yè)，應(yīng)對立體幾何、平面向量有所側(cè)重；而財會專業(yè)應(yīng)重視對排列組合、統(tǒng)計初步等知識的學(xué)習(xí)，只有“學(xué)可致用”，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證學(xué)習(xí)的效果。

做好教材知識的承繼和銜接。“不論學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或研究數(shù)學(xué)，都必須循序漸進”[2]，教師應(yīng)重視查缺補漏，熟悉初中、中職教材的體系和內(nèi)容，找出知識的區(qū)別點、銜接點，尤其是初中不需要掌握但職教教材有運用要求的內(nèi)容，做好新舊知識的承繼和銜接。教材銜接要注意把握時機和尺度，科學(xué)整合課程資源，恰如其分地鋪墊，減少坡度，讓學(xué)生能夠順利接受后續(xù)知識。例如一元二次不等式及其解集求解是基礎(chǔ)模塊的重點內(nèi)容之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教師教學(xué)的難點，授課時要注意和初中一元二次方程及二次函數(shù)圖像等知識點的合理銜接，通過數(shù)形結(jié)合和對比分析幫助學(xué)生溫故而知新，使學(xué)生能準(zhǔn)確理解、應(yīng)用初中數(shù)學(xué)知識解決新問題。同時，教師應(yīng)樹立全新的課程觀，善于對教材內(nèi)容加以整合，按照職教的培養(yǎng)理念，開發(fā)更適合本校學(xué)生實際的校本教材。

2.2 優(yōu)化教法，提高課堂教學(xué)效果

有效教學(xué)是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激勵學(xué)生真正參與到課堂中來。

2.2.1 分析學(xué)情，實行分層教學(xué)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，從概念引導(dǎo)到例題論證，從課堂提問到課后練習(xí)，教師要充分考慮學(xué)生的差異，因材施教，采取“低起點、小梯度、分層次”的方法，把教學(xué)目標(biāo)分解成若干個遞進的層次逐步落實。基礎(chǔ)弱的學(xué)生要“扶著走”，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，主要教會數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及其簡單應(yīng)用；作業(yè)、練習(xí)以記憶領(lǐng)悟為主，理解應(yīng)用為輔，使他們達到“模仿使用”的水平。基礎(chǔ)中等的學(xué)生要“領(lǐng)著走”，從學(xué)法指導(dǎo)入手，重點是理解數(shù)學(xué)基本概念規(guī)律，基本掌握知識的應(yīng)用；作業(yè)、練習(xí)以理解應(yīng)用為主，綜合應(yīng)用為輔，使他們達到“知其然”的水平。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要“指引走”，培養(yǎng)他們歸納概括、獨立獲取、應(yīng)用知識的能力，使他們由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，達到“知其所以然”的水平；訓(xùn)練以綜合應(yīng)用式為主，探究式為輔[3]。分層教學(xué)對不同層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生各取所需、各盡所能，學(xué)困生吃得了，學(xué)優(yōu)生吃得飽，中等生有提高，實現(xiàn)課堂活動全員化。

2.2.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)，實行任務(wù)驅(qū)動

中職數(shù)學(xué)不像初高中課程有各類教輔配套使用，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍低下，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的學(xué)法，即使想學(xué)也不知學(xué)什么、怎么學(xué)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案為依托，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的一種有效教學(xué)模式，是落實分層教學(xué)的最重要的手段。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將課程知識拆分、組合、設(shè)計成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在“學(xué)案”引導(dǎo)下通過自主、合作、探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針，“導(dǎo)學(xué)案”通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展提升、達標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)小結(jié)等幾個環(huán)節(jié)組成，根據(jù)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容可分為圖解式、圖表式、習(xí)題式、問題式等，一個完整的“數(shù)學(xué)學(xué)案”往往是幾種形式的綜合運用。編寫和運用好導(dǎo)學(xué)案，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高教學(xué)效果有很好的促進作用。

2.2.3 手段多樣，激活課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅教師講課難受，學(xué)生聽課也痛苦，教師應(yīng)根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，充分利用各種教學(xué)媒體，探索和嘗試多種教學(xué)手段。如講解函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性的時候，可以利用多媒體課件動態(tài)展示函數(shù)圖像，讓學(xué)生直觀認(rèn)識增、減函數(shù)圖像的升降趨勢；展示奇偶函數(shù)圖像的對稱美、單調(diào)區(qū)間等；多媒體輔助可使數(shù)學(xué)教學(xué)形象化、生動化，有助于學(xué)生對抽象概念的理解；交互式電子白板教學(xué)可實現(xiàn)師生、生生互動和實時鏈接網(wǎng)絡(luò)資源。富有創(chuàng)意、簡短精悍的數(shù)學(xué)微課件，讓學(xué)生通過手機即可隨時隨地學(xué)習(xí)；多媒體教學(xué)通過理實聯(lián)系、數(shù)形結(jié)合、圖文并茂將數(shù)學(xué)知識直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂效果。教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，把教材知識轉(zhuǎn)化為問題情境，將教學(xué)內(nèi)容融于學(xué)生的活動之中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在 “排列與組合”教學(xué)時，事先給學(xué)生提出這樣一個問題：將6本不同的書分給甲乙丙三個人，每個人得2本，有幾種分法；6個學(xué)生站成3排，有幾種站法？有些學(xué)生在紙上畫出圖示，有的利用課余時間親自實地體驗一下，上課的時候大家七嘴八舌陳述各自的算法和結(jié)論，一下就將課堂氣氛調(diào)動起來，教學(xué)漸進佳境。

2.3 交流激勵，信心引領(lǐng)

中職學(xué)生成績較差，常常受到教師的批評、家長的責(zé)備，學(xué)習(xí)成為一種沉重的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去傾聽他們的心聲，使學(xué)生先“親師”而后“信道”，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。課堂上要給予學(xué)生自主探究、合作交流的機會，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。對學(xué)生在課堂活動中的積極表現(xiàn)要及時給予肯定、表揚和評價。學(xué)生體會到了成功的喜悅，就會激發(fā)出對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再枯燥、乏味，從思想上變“被動接受”為“自主學(xué)習(xí)”。

2.4 落實多元化評價

考核評價對中職數(shù)學(xué)的教與學(xué)有很強的導(dǎo)向作用。“以分?jǐn)?shù)論英雄”的傳統(tǒng)評價模式讓很多中職學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價要綜合考慮職業(yè)教育的特點和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，評價體系應(yīng)當(dāng)包括知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，堅持結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合。過程性評價通過學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、數(shù)學(xué)活動、平時考評等內(nèi)容，結(jié)果性評價主要指數(shù)學(xué)考試。學(xué)期綜合成績由過程性評價成績和考試成績適當(dāng)比例構(gòu)成，例如“考試分?jǐn)?shù)40%+課堂表現(xiàn)30%+作業(yè)成績20%+平時考評10%”，這種既認(rèn)分又認(rèn)

人的評價構(gòu)成符合人的多元智能實際，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)

慣的養(yǎng)成，更能充分發(fā)揮教與學(xué)兩個積極性，促進教學(xué)相長。

總之，要改變當(dāng)前厭學(xué)、怕學(xué)、難學(xué)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須更新教學(xué)觀念，改進課堂模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實效。

參考文獻：

[1] 黃蓮舫.淺談中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革設(shè)想[J].教師，2010（21）：52-53.

[2] 曹才翰.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[3] 孔祥富.以系統(tǒng)思考的觀點謀劃中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].教育探索，2010（4）：41-42.