新課程理念下地理說課設計研究

雷梁 王露葦

摘 要：地理說課是一種教學研究活動形式，是地理教師面對同行、領導或教學研究人員，用口頭語言和輔助手段闡述某一課題的教學設計及理論依據，對說課評價進行反思，共同研討如何改進和優化教學設計。本文以“黃土高原”為例，論述了說課的概況，說課設計以及說課評價與反思。

關鍵詞：新課程理念 初中地理 說課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0093-02

1 新課程理念及說課概況

1.1 新課程理念

新課程改革施行后，基礎學科結合新課理念對教學過程進行調整改善。課程價值取向從精英教育轉向大眾教育；課程目標著眼于學生素質的全面提高；從只關注教師教學轉向關注課程實施過程；課程管理從剛性轉向彈性[1]。地理學科更加注重學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。中學教師應依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中“根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”的目標，積極探索地理學科新課程理念教學的開展。

1.2 說課概況

說課是一種教學研究活動形式，是教師面對同行、評委或教學研究人員系統地說明指定課題的教與學活動設計及其理論依據的一種教學活動[2]，最早是由河南省新鄉市紅旗區教室于1987年提出來的。具體來講，說課是指教師在分析教材和學生認知水平的前提下，在認真整理上課素材的基礎上，面對教育界的同行，對指定的研究課題，系統地說明教師自己的教學設計思路及其理論依據的一種教學活動[3]，是提高教師素養，改善教學方法的重要手段之一。

地理學科具有極強的實用性，在說課設計中應以實踐為導向，以提高公民的地理素養為目的，合理安排教材內容、教學方法、課時安排以課后評價等環節。

2 說課設計——以《黃土高原》為例

說課的主要內容包括教材分析、教學目標、教學方法、教學過程和板書設計等五個部分。本文以初中地理《黃土高原》為例進行說課設計分析。

2.1 教材分析

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。”本節課以學生的視角進行教材分析。

2.1.1 教材的地位和作用

本節課選自人教版初中地理八年級下冊第六章第三節《黃土高原》，在此之前，學生已經對中國的區域地理有了一定的了解，為本節課的學習起著鋪墊作用。通過本節課的學習，不僅要讓學生學到關于黃土高原的相關地理知識，更重要的是使學生掌握學習區域地理的方法，培養學生動眼識圖、動腦析圖、動嘴說圖的能力，因此，本節課具有重要的承上啟下作用。

2.1.2 學生學情

八年級學生活潑好動，好奇心強，敢于表現，通過七年級的學習，學生已經積累了一定的地理基礎知識，但是對于地理學習方法的掌握還比較薄弱。所以，本課教學以學生自主學習和合作探究為主，教師引導為輔，力求發揮學生課堂學習的積極性和主動性。

2.1.3 重點難點

課堂教學要講究突出重點，突破難點，結合教學目標，將本節課的教學重、難點確定如下：

（1）教學重點：黃土高原的位置與范圍及黃土高原水土流失的原因。

（2）教學難點：黃土高原的形成。

2.2 教學目標

教學目標指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。依據課程標準，結合教材內容和學生學情，確定本節課的三維教學目標：

2.2.1 知識與技能目標

（1）運用地圖說明黃土高原的位置；

（2）讀圖熟悉黃土高原千溝萬壑的地形地貌特征，了解黃土高原的形成；

（3）能夠分析黃土高原水土流失的原因及形成的嚴重后果。

2.2.2 過程與方法目標

通過自主學習、合作探究的教學過程，使學生掌握學習區域地理的方法，提高學生地理觀察、分析及歸納、總結等能力。

2.2.3 情感、態度與價值觀目標

（1）引導學生從現實生活出發，激發學生對地理問題的興趣，使學生形成主動學習的態度；

（2）通過本節課的學習，培養學生地理思維品質，初步讓學生樹立人地協調與可持續發展觀念。

2.3 教學方法

確定教學方法時，教師應充分考慮了如何激發學生的學習興趣，讓學生更好地發揮學習的自主性和能動性。在多媒體輔助下，本節課采用如下教法學法：教法方面主要有圖導圖練法和分析講解法；學法主要有問題法和合作探究法。

2.4 教學過程

2.4.1創設情境，導入新知

讓學生觀賞黃土高原的景觀圖片，同時欣賞歌曲《黃土高坡》，通過這種形式觸動學生的多種感覺器官，激發學生的學習興趣和求知欲望。這樣，在新課開始前讓學生對黃土高原先有一個初步的認識，從而順利進入新課的學習。

2.4.2 合作交流，探究新知

為了激發學生自主學習的欲望，培養學生合作探究的能力，將重點學習的內容分成兩個板塊進行。板塊一，小組PK賽；板塊二，角色扮演。

板塊一的教學：先將學生分成三個小組，A組、B組和C組，然后給每組命名：A組-文明的搖籃，B組-風吹來的黃土，C組-水土流失。接下來給每組分配相應的學習任務。在這一板塊，著重采用讀圖分析和合作探究的教學方法，以培養學生自主學習、合作探究以及利用地圖獲取知識的能力。

板塊二的教學：在板塊一中，學生已經學習了黃土高原水土流失造成的嚴重后果，在板塊二中，設計問題：“我們已經學習了黃土高原水土流失造成的嚴重后果，那么我們應該采取什么樣的措施來保持水土呢？”基于這樣的分析，設計了角色扮演活動，角色主要有生活在黃土高原的農民和政府人員，讓學生自由選擇，扮演不同的角色，在輕松、自由的氛圍中暢所欲言。

學生發言結束后，教師可以對學生的表現及時進行評價，并引導學生歸納總結出保持水土的主要措施。

2.4.3 反饋評價，鞏固新知

依據本節課的教學重難點，有針對性地設計幾道練習題，讓學生完成。學生習題完成情況，能夠很好地反饋出學生對重難點的掌握程度。教師對存在的問題進行糾正、講解；從知識掌握、語言表達、課堂態度三個方面對學生本節課的表現給予評價；最后對本節課的重難點進行強調，鞏固所學的新知識。

2.4.4 課后拓展，學以致用

在教學過程中，教師不是單純的講解知識，而是提出問題，讓學生自己動腦找出答案，同時培養學生的學習能力。

通過板塊二的學習，學生對黃土高原水土流失的原因及其危害有了初步的了解，教師可以向學生布置任務鞏固所學知識，例如，根據課本30頁材料內容，以“黃土高原水土流失”為背景，以“黃土高原水土流失的治理”為主題，制作一張手抄報。

2.5 板書設計

在板書設計上，教師應力求做到簡潔明了，條理清晰，重難點突出，便于學生對知識的復習與掌握。

3 說課設計的評價及反思

3.1 評價

本節課的教學設計，充分考慮了學生的心理特點和認知規律，結合學生的知識積累和技能基礎，引導學生動眼動腦動口，積極主動的參與到課堂學習中來，很好的體現了新課程標準所提倡的“教師為主導、學生為主體”的教育理念，讓學生明白學習是主動的而不是被動接受的過程。

3.2 反思

在地理教學過程中，如果能給學生創造更多的實踐學習更有利于學生接受知識。地理實踐活動能為學生提供更廣闊的學習空間，不但對于不同特點的學生可以找到適合各自的學習方式，而且對于同一學生來說，實踐活動可以使他接觸到多種學習方式，有助于克服自身的弱點[4]。

4 結語

說課是集編、導、演、研、教于一體的綜合教學過程，也是最近幾年在中小學興起的一種教學研究活動[2]，有助于教師對教學內容進行深入的研究，更好的適應新課程改革。該論文對豐富地理說課研究具有一定的理論意義，同時對高師院校地理師范生及中學地理教師進行說課設計具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1] 張 艾.新課標·新課程·新理念·新要求——初中地理教學新探[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2003，20（增刊）：216-221.

[2] 徐 健.地理說課設計研究——以“區域水土流失及其治理（第二課時）”為例[J].地理教育，2012，8：31-34.

[3] 符湘萍.關于計算機應用基礎課程的說課設計[J].電子世界，2013，（18）：166.

[4] 林培英.地理實踐活動教學的意義與發展[J].課程·教材·教法，2002，11：46-50.